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“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：赵沁

[导读] 元认知（metacognitaon）这一术语是本世纪70年代由美国儿童心理学家J.H.费拉维尔（Flavell）提出来的。他认为，元认知就是对认知的认知。具体地说，包括了三个方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控3种成分。

苏州工业园区车坊实验小学赵沁

摘要：元认知（metacognitaon）这一术语是本世纪70年代由美国儿童心理学家J.H.费拉维尔（Flavell）提出来的。他认为，元认知就是对认知的认知。具体地说，包括了三个方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控3种成分。元认知知识是有关认知的知识，它包括个人因素、任务因素、策略因素3个方面。元认知体验是指伴随认知活动产生的情感体验。它直接影响着认知任务的完成情况积极的元认知体验会激发主体的认知热情，从而提高知识认知加工的速度和有效性。元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。在这3种成分中元认知监控是元认知的核心，它是学习成功的关键。本文主要介绍了“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究。
关键词：“元认知理论”小学语文学习方式研究
        在教学中，教师应当做到如下几点：契合小学语文教学需求及培养方向，完善课程建设，借多媒体构建趣味化语文课堂，提升小学生对语文学习的积极情感态度;将爱国教育、社会实践等其他因素和语文教学有效结合起来，优化课程教学和教育形式，提升小学生的价值观素养;借小组合作教学构建语文课程交流和实践平台，将语文学习和互动交流实践有效统一起来，实现同步管理，优化学生的学习方法，提升学生的综合素质。接下来，笔者将结合自身的研究和经验，对以上话题展开浅显的探究，望笔者拙见能引起诸位深思，若有不当亦欢迎指正。
        一、借多媒体构建趣味化语文课堂，端正小学生语文学习的情感态度
        教师可以利用多媒体优化语文课程设计，借助音乐、绘画、动漫、电影等具有趣味性和多样性、互动性的元素，为学生构建趣味化语文课堂。在此过程中，教师要依据学生实际情况，从易到难，循序渐进地开展教学，当学生遇到问题瓶颈时，教师要耐心且有针对性地指导学生学习，这样才能令学生感受到自己受到了教师的帮助，亦能引导学生配合教师完成教学工作。另外，小学语文教师在教学活动中要利用多媒体突出课程重难点，这样学生才能在最有效时间内习得知识提高自身的教学效率。但教师教学实践最应该关注的不是结果，而是学生在整个过程中主动思索问题的能力，为此，教师要多鼓励学生，开拓学生思维，提高其语文成绩。这样，学生才会对语文学习有更多的信心和兴趣。只有激发了学生对语文的学习兴趣才能端正其对语文学习的情感态度。

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        二、布置延伸性课后实践作业，做好爱国教育，优化小学生的价值观
        新课程改革教学要求众小学语文教师真正做到以学生为主体，时刻关注学生的身心发展。为此，教师要制定符合小学生学习规律的课程目标，布置延伸性课后实践作业，做好爱国教育，循序渐进地开展教学活动。教师关注的应该是学生自身能力的培养，不应过于注重知识的接受和分值高低。教师要想尽办法，创设各种爱国教育和社会实践性质的情景，以吸引学生注意力，引导学生积极参与这类教学活动，提高学生的语文成绩、价值观和综合素养。例如，教师可以在教学之余多为学生播放《感动中国》《国防教育》等节目片段，或为学生分享国家阅兵、军人抗洪救险等事迹的视频，为学生普及一定的国家建设进度情况和爱国知识，提升其爱国情感。另外，在平时的语文教育教学中教师应当加设一些社会学、心理学等专业知识，并未学生普及一些法律知识、安全知识、道德知识等内容，以帮助学生树立健全的世界观、人生观、价值观，提升其行为规范和社会公德意识，令学生具备诚实守信、热爱学习、关爱他人的道德品质以及不断学习和创新的意识。这样，有助于引导小学生形成良好的价值观。
        三、借小组合作教学构建“互帮互助学习小组”，优化学生的学习方法
        相较于“孤军奋战”，我们更喜欢采用团体性、合作性的方式进行教学和管理，这也符合人类的行事特征。而与此相映衬的是小学语文也是一门具有独立性、外延性、联系性、多样性的交叉型学科，其授课范围及教学内涵包罗万象，囊括了数学、音乐、美术、体育、思想与品德等多项学科的内容和特征。所以各小学语文教师为培育全面型优秀人才，必须开展小组合作教学，完善语文课程体系建设，优化学生的学习方法。这是教师教学的重点，同时亦是难点所在。在这个层面，笔者建议众教师可以构建“互帮互助学习小组”。例如，不少小学生对语文阅读不甚感兴趣，所读的书籍寥寥无几。为了提升学生的阅读积累水平，笔者特地成立了“阅读互帮互助学习小组”，请学生四人结为一个学习小组互相监督和帮助彼此提升阅读量。于是，学生们以小组的形式开展了各种各样的阅读活动，他们在阅读的过程中享受到了阅读乐趣，并把这种乐趣及时与小组成员分享，以此达到了共享阅读快乐的目的。有些学生在阅读的过程中有不同的意见，便与小组内成员发生了激烈的讨论，这时候，笔者通常会给予学生适当的指导，以便及时帮助他们解决问题。课后，学生还会在组内写一份课堂阅读小结，总结自己在课上学到的知识。学生们都表现得十分积极，全程参与到了阅读教学活动中。
        综上所述，众小学语文教师应完善语文课程建设与优化教学模式，提升小学生语文学习的综合素养，为教育之路贡献智慧和力量。
参考文献：
[1]张林波.学导式教学法，让学生学会学习[J].小学教学参考，2018（19）：31-32.
[2]杨瑞静.确立新理念开辟新天地——提高语文成绩之我见[J].学周刊，2011（2）.