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解读教材科学教师专业发展的必修课

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：赵凯斌

[导读] 在教学活动过程中，教师一直处于主导地位，却忽视了教师逐渐地取得了教材的地位，对教材的重组和改编是新课程改革的重要途径之一。随着教育体制的不断发展，教材也发生了翻天覆地的变化。教师们更加注重对教材进行深刻的研究从而体现出新的教材观、教学观，但是在探索的过程中遇到了很多困难和挫折，如何有效研读教材，并依据教学目标深入浅出地转化到具体的教学实践中成为了人们热议的话题。

苏州工业园区车坊实验小学赵凯斌

摘要：在教学活动过程中，教师一直处于主导地位，却忽视了教师逐渐地取得了教材的地位，对教材的重组和改编是新课程改革的重要途径之一。随着教育体制的不断发展，教材也发生了翻天覆地的变化。教师们更加注重对教材进行深刻的研究从而体现出新的教材观、教学观，但是在探索的过程中遇到了很多困难和挫折，如何有效研读教材，并依据教学目标深入浅出地转化到具体的教学实践中成为了人们热议的话题。解读教材已成为老师迫在眉睫的事情，是实现科学教师专业发展的必修课。本文以此为基础，对如何进行有效的教材解读，促进科学教师专业发展进行研究，并提出相关建议。
关键词：教材解读，教师发展，专业素质
        引言
        教材是教师和学生据以进行教学活动的主要媒介，解读教材即教师对教材的有效研读，对教材内容进行深刻地理解，然后再将教材的重点内容对学生进行讲授，这是开展教学活动，提高教学质量的基础。教师要有持续的、高质量的专业发展，教师就要进行专业发展模式的创新，以此让自己的专业性提高。教师要摒弃以往采用灌输式的方法将书本内容传输给学生的教学手段，这样教师只是在被动地进行知识的传输，而思想没有获得新的发展。学校教育改革呼唤新的教师专业发展模式，解读教材将成为促进师生共同发展的重要途径，科学学科亦是如此。
        1教师在讲课过程中的教学地位
        教师在课堂中所扮演的角色在不断发生变化，从最开始的在教学活动中的绝对权威到现在成为课堂教学的主导者，但教师的主要任务都是传道、授业、解惑，在教学活动中处于“教”的角色。教学活动的组成包括了教学活动的主体和客体，教师和学生在教学活动中处于主体的地位，教学内容就是教学活动的客体，在教学主体当中，教师以“教”的形式体现的是一个主动的过程，教师利用教学手段和教学工具把教学客体即教学内容传递给学生，但是教师却忽略了在这一过程中，教师也处在了可当教学的“被学习”的一方，教师在想学生们传输书本知识的过程中自身也成为了学生们的学习对象，教师在进行教学时一些内容可能与教材不相符，但是这在潜移默化当中影响到了学生的学习效果，这种教学方式也长期取得了教材的地位，这也使得教材的地位在逐渐降低，教师对教材的理解可能出现更加片面的现象，无法正确地解读教材信息，进行高效地授课。
        2教师在研读教材过程中出现的问题
        研读教材可以更好地让教师掌握教材的相关内容，让教师可以更好地作出课程内容的安排，但是教师在进行教材研读的过程中出现的一些问题导致了无法对教材进行高效地研读。首先是一些教师对课改理念没有深刻地理解，在当前新课改形势下，不少教师抱着极大的热情，孜孜不倦地钻研教材。但是，还是出现不能对书本重点进行精准把握的现象，究其原因，课堂教学中花架子多，新课改理念未吃透，教师在进行教材研读的过程中没有向正确地方向发展，从而导致了效果不好。教师对教材下足功夫是前提，但不是必要条件，关键在于下功夫的指向，也就是如何下功夫。其次，教师的教材观落后，教师常常把教学目标单一地定位于教知识，这样的教学目标的制定显得较为笼统。而目标对实际行动有着重要的指引作用，目标没有进行良好的确定，教师的行为就会受到一定影响。

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        3教师实现高效研读教材的具体措施
        3.1从教学实际出发，解读教材
        教师要认真研读课程标准，才能准确把握教学的重点，在研读过程中扎扎实实，既不急于求成也不半途而废，这样，教学安排就不会演绎成一个简单的固化的教学模式，在教学内容安排的过程中，我们就能根据不同的研究内容，做出合理的活动设计，不再是对传统课堂教学的简单重复，而是尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式。每个学生都是带着既有的知识和经验进入科学学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上，因此，可以说学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自主选择、自我建构的过程。还可以提供多种不同的学习情境，让学生根据自己的学习特点和学习需要自主选择活动形式，自主开展学习活动。
        3.2对教材深入解读，把握学科的基本特点
        在传统的教学过程当中，一些教师经常把最主要的教学目标设定成是为同学们讲知识，但是，随着新的教学理念不断发展，人们逐渐把培养学生的真正能力，以及学习态度融入到现在的教学活动当中来。因此，科学课的目标设计也要有相应的改变。科学教师改变的并不仅仅是对待教材的这种理念，更应该改变实际的策略。在教材已经为我们提供了优质的教学资源的基础上，教师必须要具备灵活运用教材，并且能够与同学进行积极互动的这种能力。只有这样，才能够更好地将书本中的知识引入到生活实践中。在为同学们讲科学知识的时候，才不会觉得内容空返，进而引发让同学觉得枯燥无味的现象。与此同时，要将科学知识目标穿插在教学活动的全过程中。从某一程度上来讲，教材只是教学的辅助资料，因此教师是拥有自主改造教材的权利的，教师在为同学们展开教学活动的时候，可以不绝对服从教材，只是用于借鉴。毕竟任何的教材都不是完美的，教师必须要根据学生的自身情况选择合适的教材内容加以借鉴。在此过程中，教师选择的教材并不能够游离于学生经验之外。教师必须要对教材进行深入解读，只有这样，才能够将学科的特点进行充分的把握，进而再给同学们讲授经验的时候能够以一种正确的方式引导学生们的认知发展。如果教师能够深入的解读教材，把握该学科的基本特点，可以在教学活动展开时设计出更符合学生自身特点的教学活动。进而使学生们能够亲身体验和感受加深学科中知识的相关概念，使学生能够受设身处地的去思考，去亲身感受，这有利于教师收到更加真实有效的教学效果。
        4结束语
        在传统的认知当中，人们认为教学活动的主体包括教师和学生，客体就是教师和学生共同面对的教材。通过上面的分析，教材对教师进行教学有着重要的作用，随着教学手段的不断进步，教材内容也在不断地发展，这就需要教师进行精准的教材研读，根据新课程教学理念进行教材的研读工作，在教材中进行深刻地钻研，然后采取适当的方式将教材中的重点内容教给学生们，让学生可以更好地进行学习。相信有了老师们的不断探索，不断实践，不断反思，解读教材必将成为教师专业发展的必修课，新课标下的科学课堂定将绽放生命的活力。
参考文献：
[1]傅国丽.解读教材是教师专业发展的必修课[J].科学课，2007(06):48-49.
[2]张斌，陈萍.论教师专业发展视域下的语言素养修炼[J].中国教育学刊，2015(10):83-87.