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探究幼儿园区域活动生活化的途径谢雨桃

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：谢雨桃

[导读] 将生活化游戏融入幼儿园的区域活动中是幼儿教育的重要特点之一。通过将生活中富有教育意义，且贴近幼儿生活的“场景”运用到幼儿园区域活动之中，从细微处培养幼儿养成发现“生活之美”的习惯，让幼儿在参与游戏的同时，能够切实体会到生活中的方方面面，并从中获取相应的知识，增长自身的经验与见识。

四川省德阳市罗江区第二幼儿园谢雨桃 618500

摘要：将生活化游戏融入幼儿园的区域活动中是幼儿教育的重要特点之一。通过将生活中富有教育意义，且贴近幼儿生活的“场景”运用到幼儿园区域活动之中，从细微处培养幼儿养成发现“生活之美”的习惯，让幼儿在参与游戏的同时，能够切实体会到生活中的方方面面，并从中获取相应的知识，增长自身的经验与见识。
关键词：幼儿教育;区域活动;生活化教学;
        幼儿教育阶段是一种极为特殊的时期，因年龄幼小，心智发育刚刚萌芽，相对于纯粹对知识的教育，更加侧重对健康成长的关注和教育。在幼儿教育体系中，以“生活化游戏”为中心展开的区域活动，深受广大家长的认可和幼儿的喜爱。鉴于此，本文将展开对幼儿园区域活动生活化途径的探索，以期能够促进幼儿教育教学水平的提升，让幼儿能够健康快乐的成长。
        一、明确幼儿园区域活动生活化游戏的内容
        1.借助幼儿的身体器官开展区域活动。
        身体是幼儿最为熟悉的地方，为了促使幼儿更好地珍惜自己的小眼睛、小鼻子、小耳朵及小胳膊等身体部位，并懂得它们重要性，教师可以在阅读区里放置一些介绍身体器官和人体知识方面的画册、书刊，促使幼儿自己去认一认、看一看，了解身体各部分的名称和作用，知道完整的身体是由各个部件组成的，缺少任何一个部件都会给日常生活带来极大的不便。教师还可以在操作区域提供一些需要动用幼儿各种感官的原材料，如少量的医用乙醇、调味醋、红糖水、香水、牛奶、隔热垫、鹅卵石等，让每个幼儿亲自看看、闻闻、摸摸、比比、听听，促使幼儿通过直接感知、亲自操作来认知自己的身体，从而增强爱护自己身体的意识。
        2.借助幼儿的家里生活开展区域活动。
        家是幼儿学习与生活的第一环境，是幼儿最为熟悉和依恋的地方，因而幼儿教师可以把家庭生活作为区域活动的一部分内容。例如，在每学年开学初，小班的幼儿从温暖舒适的家来到了陌生的幼儿园中，从独享自己长辈呵护到与其他小朋友分享老师的呵护，从无拘无束到受约束……这一系列的变化均让幼儿感到焦虑和孤独。为了稳定幼儿的焦躁情绪，教师可根据幼儿喜欢家的心理特征，设置“温馨娃娃家”“玩具分享屋”“我家的客厅”等活动区域，允许新入园幼儿把自己喜爱的布娃娃、积木、变形金刚、芭比公主、小汽车等玩具带到活动区域中与其他小朋友一起游戏玩耍，感受分享的乐趣；并引导他们在活动区里大胆向老师和同伴介绍家里都有什么人、都是干什么的以及客厅里都摆放了什么物品等。在温馨的氛围中，幼儿的哭闹情绪会逐渐稳定，注意力会很快转移到游戏活动中，并对幼儿园产生亲近感与安全感，适应幼儿园的学习和生活。
        3.借助幼儿熟悉的社区生活内容开展区域活动。
        熟悉的情境更有助于唤起幼儿积极参与的欲望。社区应是他们天天接触的外部环境，幼儿教师可以将幼儿时常去的理发店、早餐店、超市及诊所等地方作为区域活动的素材。如去超市购买东西既是幼儿熟知和喜爱的活动，又是一项很好的实践教育活动，不仅能提升幼儿的生活能力，而且能提升幼儿的交往能力。因而，教师在开展“超市”区域活动时，可把“超市”分为面食加工区、货物运输区和物品专卖区，让幼儿按照自己的爱好自主选择分区开展活动。在活动进行过程中，经常会出现使用工具或售卖货物损坏的情形，这时男幼儿往往会主动帮女幼儿维修损坏的东西。然而随着活动的进行，需要维修的东西越来越多，男幼儿就觉得他们顾了维修就顾不上忙自己的分配任务，于是就不愿意帮女幼儿维修了，并产生了埋怨情绪：“老是给你们修这修那的，我们自己的任务怎么有时间去完成？”教师如果发现这个问题，就要把幼儿召集到一起让他们研究解决问题的办法。经过研究，可让几个喜欢搞维修的幼儿建立一个专做维修的活动区域，专心修理损坏的东西。

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随着维修量的逐渐增长和修好物品数的不断增多，幼儿的活动信心和成就感也在不断增强。这个在幼儿熟悉的社区生活中建立起的区域活动，促使幼儿真正融合在了实际社会生活里面，使他们真正体验到了在实际生活中不同工种以及人员分配的作用，提升了社会认知能力，激发了学习的热情。
        二、创设幼儿园区域活动生活化游戏环境
        幼儿在更多时候是以直观的方式来感知周边的人、事、物，故而教师在进行区域活动生活化教学时要顺应这一特点，结合幼儿的实际学情，创造符合幼儿真实心理需求及身心健康的生活化游戏环境。为此，教师要善于选择合适的生活化游戏教学的材料和器材，借此创造多姿多彩的区域活动环境，激发幼儿参与生活化游戏的兴趣，促进幼儿综合能力和认知能力的提升。例如，在自主区域活动中，教师可以放置笔、卡纸、树叶、纽扣等材料，让幼儿发散创造性思维，自主地发挥这些材料的“价值”；在探索区域活动中，教师可以选取地球仪、天平、放大镜等器材，让幼儿通过这类道具自行进行探索。在区域活动推进的过程中，教师则需要时刻保持警醒，适时地做出引导，以保证幼儿在参与区域活动时能够顺利进行，继而激发学生的学习兴趣，提高自身的自主能力、创造能力、动手能力，以及与同学合作互助的团结协作能力等。
        三、幼儿园区域活动的生活化游戏主题
        幼儿因年龄幼小的缘故，很难长时间的将注意力集中在某一点上，是以在推进区域活动生活化游戏活动的过程中，就极易出现“跑题”的现象，使教学内容偏离了原定的主线，错失了教学的真正目的。因此，教师在围绕幼儿兴趣点展开区域活动生活化游戏时，还应不断地强调生活化游戏活动的主题内容，让幼儿不仅“玩”的开心，亦能加深对活动主题的印象。例如，在引导幼儿对“环保”的认知上，教师可以结合生活中不用的材料，如废旧纸箱等。采用比赛的形式，设立“环保卫士”的奖项，进而引导幼儿在家长的辅助下完成自主设计“环保”项目的游戏活动。通过在整个游戏活动中贯穿“环保”意识，既能够加深印象，意识到环保的重要性和必要性，又能够养成幼儿在日常生活中坚持环保的习惯。
        四、构建幼儿园区域活动生活化的游戏体系
        幼儿园区域活动生活化，既要以幼儿感兴趣的“游戏”为基础，又要保证幼儿在“游戏”中获取完整的知识体系。例如，以“生日”为主题的区域活动生活化游戏，教师就可以围绕“生日”这一中心，创设生日蛋糕区域活动、生日礼品区域活动、生日舞会区域活动等，还可以由此衍生出“母爱”这一主题，感恩伟大的母爱，培养幼儿“尊老”的意识思维。通过构建区域活动生活化游戏体系来拓展幼儿园区域活动教学的知识体系，发挥出主题生活化游戏活动的价值，引导幼儿树立敢于探究、勇于克服困难、积极创新等美好的品质，促进幼儿知识与能力的全面提升，进而实现幼儿素质教育朝着更深层次的方向持续发展。
        五、结语
        综上所述，区域活动生活化游戏活动对丰富幼儿的生活阅历，获取更好的生活经验，以及提升幼儿园区域活动的教学质量上有着十分重要且关键的影响。因此，幼儿教师要树立区域活动生活化的教学理念，积极地将生活化游戏应用到幼儿教学中来，致力于创造更贴近幼儿特性、学情及学习目标的区域活动教学环境，让幼儿在欢乐中获得身心与能力的全面增长。
参考文献
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