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高中语文核心素养培养探讨侯长宇

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：侯长宇

[导读] 高中语文所必须具备的核心素养，在新课改出现之后，越来越变的广受重视。创新型的语文核心素养课程的实践相比于传统意义上的语文教学，对于学生来说显得更加的生动形象，具有趣味性和耐读性。因此，教师可以采用阅读与创新相互结合的方式，提高学生对语文核心素养的战略性理解。

黑龙江省伊春市第一中学侯长宇 153000

摘要：高中语文所必须具备的核心素养，在新课改出现之后，越来越变的广受重视。创新型的语文核心素养课程的实践相比于传统意义上的语文教学，对于学生来说显得更加的生动形象，具有趣味性和耐读性。因此，教师可以采用阅读与创新相互结合的方式，提高学生对语文核心素养的战略性理解。
关键词：高中语文；古诗文鉴赏；课堂实践
        引言高中语文课堂是一项综合性的学科，其是一项促进学生知识积累以及方法能力提高的综合性课程，相比较其它的语文学习内容，良好的学习方法能够促进学生对中华传统文化养分的快速吸收，能够提高学生自身文化内核的凝聚，增强学生对古诗文知识的总体感知能力，在这阶段的教学中，教师要注重学生对语文综合能力上的总体应用。
        1.归纳总结专题诗文的鉴赏，塑造学生语文语言的建构和运用
        诗文鉴赏课程其内容多种多样，里面包含的诗歌种类繁多，在这一背景之下，专题型的诗文课堂就显得尤为重要，教师在进行课程设计时，可以先将同一类型、同一题材、相同鉴赏方法的诗文整合在一起，分门别类，举一反三的向同学们进行讲解，例如，在奖赏《夜归路门歌》和《岳阳楼记》这两首诗歌时，两者都是抒情性的诗文，区别在于《夜归路门歌》中通过描写悬崖、夕阳、汉关、鹿门等景象，借景抒发作者想要从闹市中归隐山林的怡情情怀，而《岳阳楼记》，通过诗文的阅读，能够很明确的看出，作者在登岳阳楼时满腔的抱负没有实现，渴望遇见赏识自己的伯乐，却始终没有遇到的怅然若失的情怀。在这两首诗文的比较中，可以教会学生借景抒情类诗文的鉴赏方法，通过比较两首诗文的不同，拓展诗文的创作背景，加深学生对诗文鉴赏的深刻认识，在语言的建构和运用中使得学生能够明确抒情类的诗文，提高学生的鉴赏能力。在区别两首诗的不同点时，能够切实的体会作者的创作意图，引导学生去进行语文知识的积累，提高学生的综合能力。归纳总结诗文中心主题的能力是学生在鉴赏诗文学习中需要掌握的一种学习能力，在高中的古诗歌文鉴赏中，诗文的分类大概可以分为七类，因此，学生在掌握了归纳总结的方法之后，就可以自行对选修中的诗文进行学习，大大提高了学生语言的建构和运用诗文的能力。
        2.注重引导联想方式的引用，盈造学生语文思维的发展和提升
        高中语文的学习中，很多课文由于创作的时代比较久远，学生在进行鉴赏时，很大程度上不能真正的理解作者创作诗文的真正思想内涵，也不能达到与作者感情产生共鸣的情况，在这样的情况下，教师切忌不能将收集的诗文资料照搬照抄的读给学生，一定要注重情境式的引导，情境式的引导有助于搭建学生与诗文作者之间沟通的桥梁。例如，在鉴赏诗句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，这句古诗文时，教师可以在黑板上画出，枯藤、老树，枯藤缠绕在老树上的情境，让学生在脑海中自己想象这个画面，感受作者诗中描写的荒无人烟的意象，在引导学生在练习册上对小桥、流水、人家的绘制，在学生绘制联想的过程中，教师将作者的背景代入式的为学生进行讲解，让学生身临其境的感受到作者在战乱中，看到国家破灭的凄凉心境，情境引用的方法，能够让学生不由自主的在脑海中联想到一副副诗歌中生动的画面，有助于学生真正的走进作者的诗歌意象当中，情感的融汇是诗歌鉴赏的精髓所在，学生在掌握联想情境的学习方法对他们今后诗歌的鉴赏具有非常重要的意义。

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        3.详略得当教学模式的指导，提高学生语文审美的鉴赏和创造
        高中需要需要掌握的语文知识较多，教师在教学过程中，一定要做到详略得当，很多教师在教学实践的过程中，对知识点讲解的过于详细导致课堂总体学习效率不高，新课改之下的教学目标也不能够完成，也有一些教师在实践教学中过于简略，发一份试卷让学生自己理解相关的语文知识点，导致学生根本不能真正的理解语文知识的核心，这两种教学方法很显然都是错误的，在详略得当教学模式的实践课程中，教师一定要注意学生语文审美的鉴赏和创造，这样，才能促进学生对古诗文整体的感知。例如，在讲解“蜀道难，难于上青天”，这一句的古诗文，教师在讲解这篇诗文之前，可以先布置查阅李白诗人在作《蜀道难》这首诗的背景是什么？在正式的讲解时，学生已经对这篇诗文有了一个大概的背景了解，接着，在文章正式讲解时，教师可以先充满感情，抑扬顿挫的对这篇诗文进行朗读，在朗读的过程中，一方面帮助学生解决诗文中的生僻字词，一方面让学生体会整篇诗文的感情情调，在诗歌朗读之后，教师可以设置“蜀道难，具体难于哪呢？”的问题，让学生带着问题自由的进行文章的朗读，通过教师引导，学生思考，教师讲解的古诗文鉴赏过程，详略得当的对诗文进行讲解，这样，在学习的过程中，学生既能够解决古诗文中的重难点，又能够自己进行深入的思考，使得教师的引导作用与学生主观能动性有着完美的结合，促进学生对古诗文鉴赏课堂的审美的鉴赏和创造。
        4.重视阅读文化蕴含的积累，促进学生语文文化的理解和传承
        大多数教师在教授学生语文阅读课程时仍延用传统的识字方法，只让学生反复地拼读、背阅读题目的固定模板，单一循环地语文阅读方法很容易让学生对学习语文兴趣大减，课堂注意力不集中，学生死记硬背记住语文阅读题型的意思后却不知道怎样进行合理的运用，因此教师要改进识字课堂上的教学方法，重视文化蕴含，在阅文阅读课堂上要善于启发学生创新型的语文阅读意识。例如，教师在教授中高中学生学习诗歌，传记文和古诗词时，要让孩子灵活而又充满活力的运用汉字的知识在学习与生活中，教师一定要创新教授学生的识字方法，打开这个年级段学生的意识，比如教师在讲教师就这样一点一滴地把文字背后的文化蕴涵渗透给学生。教师在讲完“鹊”的相关汉字后，紧接着引出《风俗通》的故事，让学生沉浸在生动通俗且富有智慧的古代社会风俗故事里感受汉字的奇妙。教师在这种以教授汉字的字形结构、象形结构，到引出相关的经典国学文句，到最后让学生了解相关的国学积淀和故事。教师要在教授学生阅读课程时，在课堂上将阅读教学与传统文化相互融合，促进学生创新型意识的养成。创新意识的养成能够从多方面促进学生对于核心素养的文化基础的把握，提高学生的行为意识以及课堂效率吸收能力。
        5.总结
        高中的学生在形成语文核心素养基本观念的时候不但能够积累大量而又丰富的知识，还能在学习的同时重新审视汉字背后蕴含的文化内涵。因此在语文学习的过程当中，教师可以用创新世界把语文课堂展现得更加生动活泼有趣可爱，创新型的语文课堂能够在潜移默化的过程中促进学生对语文核心素养的理解，提高学生对语文核心能力以及技巧上的把握，进而建设精彩的高中语文课堂。
参考文献：
[1]高和天.浅谈在高中语文教学中培养学生核心素养的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):46.
[2]卫健坤.核心素养导向下的高中语文课外阅读教学[J].散文百家(新语文活页),2020(10):46.
[3]杜锐.基于核心素养的高中语文教学策略研究[J].考试周刊,2020(79):23-24.