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山区小学有效开展科创和STEM教学活动的策略研究

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：赵莉

[导读] 本文基于科创与STEM教育理念的共性基础上，对山区小学有效开展科创和STEM教学活动的策略进行研究，目的是打造山区小学科学高效的课堂，更好地促进学生的全面发展。

广东省河源市第二小学赵莉

摘要：本文基于科创与STEM教育理念的共性基础上，对山区小学有效开展科创和STEM教学活动的策略进行研究，目的是打造山区小学科学高效的课堂，更好地促进学生的全面发展。
关键词：山区小学；科创；STEM教育；教学策略
        引言
        STEM教育是融合科学、工程、技术和数学多个学科的教育，其核心理念是以学生为中心主体，围绕问题促使学生解决问题能力的提升，并培养学生的创造能力，最主要的是让学生求知真理，从而促进学生的全面发展。而科学作为小学教育中一门重要的学科，其主要的教学目的就是激发学生的探究欲望，让学生求知真理，进而发展学生的创造能力，这与STEM教育倡导的理念一致，所以将小学科创与STEM教育融合在一起，是学科完美的结合，也是促进学生全面发展的有效途径。
        1、小学科创和STEM教育的特点
        1.1小学科创的特点
        在STEM教育理念下的学校课程体系具有这三个方面的内涵：一是课程体系及课程内容设置合理，不仅能充分体现STEM教育理念及特点，而且能让学生综合运用所学科学知识与技术创新性地解决实际存在的问题，可培养学生发现问题的能力、合作能力及创新能力；二是所设置的课程项目应专注某个领域，可深入探究并获得高品质的研究成果，能够产生一定的示范效应；三是所设置的课程能够体现某种精神或理念，如融入学校的办学思想，从而形成独特的校园文化。近年来在我国小学教育中，也将科技教育作为课程的一个重要组成部分，许多小学也因此纷纷建立了科学实验室，并开展科技教学，可培养学生的动手能力和实践探索能力，也能够激发学生的创造能力，对促进学生的全面发展有着重要的意义。
        1.2STEM教育的特点
        STEM教育是一个综合性较强的教育模式，其融合了科学、工程、技术和数学多个学科，与传统的科学教育模式大有不同，在这种教育模式下，学生是课堂的主体，让学生通给自己动手操作实践，可激发学生的学习兴趣，同时还能培养学生的思维和动手操作能力。如在学生的日常生活中，有许多他们未知且想要知道的事情，如两个纸杯之间用线连接可以实现长途电话，这是为什么？针对这样的问题，可引导学生自己动手操作实践来了解。
        2、山区小学有效开展科创和STEM教学活动面临的困境
        2.1教育理念落后
        教育理念是影响教学效果的重要因素之一，目前许多山区小学并没有意识到科学教育的重要性，未设置科学课程，即便开展了科学教育，也只是单一地对学生进行科学知识的灌输，并没有切实联系生活实际，使得学生思维及实践发展受到限制，不利于学生科学素养的提高，也不利于国家对科技人才的培养。
        2.2教学模式单一
        教学模式单一也是目前山区小学科学教育中存在的问题之一，现阶段在科学教学模式中，受到山区经济、环境条件的限制，教师只能是借助黑板和粉笔对学生进行科学知识的传授，这样单一的教学模式容易导致学生失去学习的兴趣，因此教学质量并不高。
        2.3教师专业知识欠缺
        现阶段在山区小学的科学教育中，许多科学教师并非是科班出身，且通常是以其他教师兼职代课教学的方式进行，这使得学生能够获得的专业知识非常有限，并不利于学生科学素养的提升。同时，大众普遍更重视语文、数学等主学科的教学，对科学学科缺乏一定的重视，这也影响了科学教师对自身专业知识及能力提高的积极性。另外，教师作为STEM教育推进的主体，其对STEM教学目标也不明确，有的认为STEM教育就是将各科知识融合在一起；有的认为STEM教学是培养学生的科学素养等。这些不准确的定义，将直接影响着STEM教学的质量。

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        3、山区小学科创和STEM教学活动有效开展的策略
        3.1革新教育理念，有效开展科学教育
        针对当前山区小学科创和STEM教育面临的问题，首先需要小学科学教师能够正确的认识科学教育，及时转变落后的较新观念。同时，在具体的科学教育中，要在加强STEM教育理念理解的基础上，积极融入STEM教育理念，以学生为中心，结合学生的特点，开展多元化和针对性的教学工作，以此激发学生的探究欲望，增强学生的学习兴趣。另外，在山区小学科学教学过程中，教师要在吃透科学教材知识点的基础上，加强教材中各知识点的联系，形成项目式的教学模式，以此对科学综合学习活动进行优化，保证科学教学活动能够顺利开展，进而提高学生科学学习的效果和科学知识的综合运用能力。
        以科教版三年级《植物》这一单元为例，教师可围绕这一单元的知识点，设计一个主题为“植物叶子的艺术”的项目实践活动，在实践活动中，学生可以根据自己的喜好收集植物的业叶子，并制作成相应的标本，或者学生可以根据自己的理解进行创作，可融入艺术元素，实现艺术与科学的融合。之后引导学生撰写观察日记，主要是将自己制作的过程和心得体会写下来。通过这样的教学方式，一方面能够激发学生学习的兴趣，另一方面也能够帮助学生深入理解教学内容及知识，并实现内化，建立起与自身实际相符的知识框架体系，可大大提升科学教育的效果。
        3.2重视趣味性教学活动的开展，提高教学质量
        STEM教育理念强调应让学生更好地融入到课堂教学中，从而提高学生知识掌握能力。但由于受到山区小学教学模式单一的限制，使得学生学习科学的兴趣明显不足。实际上STEM教育属于一种动态教学模式，相比较传统静态教学模式，具有更多的趣味性和灵活性，可有效激发学生的兴趣，让学生灵活地运用所学知识，进而提高教学质量。因此，当前在山区小学科学教育中，教师应转变以往单一的教学模式，积极引入STEM教育理念，在STEM教育理念的引领下，开展丰富多样的且趣味性较强的教学活动，以此激发学生的兴趣，提高科学教学的质量。
        比如，在《动物繁殖后代》这一课教学中，教师可通过讲故事的形式来进行科学知识的讲解，小学生普遍都对讲故事感兴趣，因此可有效激发学生的学习兴趣。在有条件的情况下，教师也应善于利用现代多媒体技术进行教学，以此丰富教学内容，激发学生的兴趣，让学生能够更加直观地了解和掌握知识。另外，“科学来源于生活，科学为生活所服务”，在山区小学科学教学中，教师也应基于STEM教育理念的基础上，积极引导学生发现生活中的科学现象，并运用自身所学的知识去解决实际问题，从而培养学生的实践创新能力。比如在《形状与结构》这一单元的知识讲解中，教师先对这一单元的知识进行梳理和总结，然后在围绕这一单元知识开展主题为“小小造桥工程师”的实践探究活动，在活动过程中以小组合作的方式进行，让学生结合自己生活所见的桥梁合作进行创作，一方面可培养学生的合作能力，另一方面也能够培养学生动手操作能力，且在动手操作中实现科学、工程、技术和数学的有效衔接，进而有利于培养学生的科学核心素养和实践创新能力。
        3.3提高教师专业水平，明确STEM教学目标
        要想保证山区小学科创和STEM教学活动有效开展，科学教师应重视自身专业水平的提升，同时学校方面要重视高水平知识人才的引进，弥补教学师资力量的不足，也要定期对教师进行专业知识的培训，促使教师不断提升教学水平及能力，保证教师专业知识储备充足，能够满足科创及STEM教育的需求。除此之外，教师也应对STEM教育有一个明确的定义，加强对STEM教育的认知，并在此基础上营造良好的教学环境，从实际生活出发，明确教学目标，为STEM教学活动开展做好准备，进而为培养学生科学素养、技术知识及操作能力奠定良好的基础。
        结语：
        总之，对于山区小学科创与STEM教学活动的开展，需要教师从教育理念、教学模式及自身专业水平提升等方面着手，并以STEM教育理念为引领，积极营造良好的教学氛围，制定合理的STEM教学方案，从而促进小学科学教学效率和质量的提升，进而更好地促进学生全面发展。
参考文献：
[1]叶晋昆.小学科学课程中STEM教育资源的开发策略研究[J].新课程评论,2020(3):80-87.
[2]王剑芳.初探小学综合实践活动与STEM教育课程有机融合——以《创意不倒翁》方法指导课为例[J].新教育时代电子杂志(学生版),2020(11):0070-0071.
[3]张衍娜.在小学推广STEM教育的策略研究[J].中华少年,2018(2):52-52.