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浅谈如何培养小学低年级学生的阅读能力

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：覃泽装

[导读] 阅读是语文教学不可缺少的环节，从低年级开始，教师就应关注学生阅读能力的培养，要充分地读，要有方法地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生的语文阅读能力培养好了，对学生今后语文学习将有很大帮助。

广西来宾市武宣县禄新镇中心校覃泽装 545900

内容摘要：阅读是语文教学不可缺少的环节，从低年级开始，教师就应关注学生阅读能力的培养，要充分地读，要有方法地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生的语文阅读能力培养好了，对学生今后语文学习将有很大帮助。
关键词：小学低年级学生阅读能力培养
        本人从教接近二十年，有十多年是从事低年级语文教学，多年的教学实践证明，低年级语文教学是整个“教学大厦”的基础。小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“语文教学要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”熟话说：“读书百遍，其义自现。”这说明多读的好处。但是，一味地强调多读，不交给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。要保证学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合开展以下各项训练活动。
        一、在读中结合看图训练
        低年级的课文大部分都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有一些故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图或观察图，说说图上画的是什么？这幅图应在课文的哪一段？然后图文对照读课文。如在教学《小壁虎借尾巴》第一课时，我先引导学生认真仔细地看课文中的插图，然后让学生说说插图中介绍了小壁虎的借尾巴怎么啦？它都向谁借尾巴？有没有借到？最后怎么样？同学们看得很仔细，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象。接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎借尾巴的，就这样由图像信息，转化为文字符号，理解课文内容。这样的教学既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文内容，理解字词句都是大有益处。
        二、在读中结合思维训练
        《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考学会读书。”读书不思考犹如小和尚念经----有口无心。因此，在教学中，我注意把读书与思考紧密结合起来，让学生形成良好的读书习惯。如教学《小蝌蚪找妈妈》这一课，我就采用了以读代讲，以读促进思考，在读中感悟的方式进行教学。先让学生自读课文，想想小蝌蚪是如何找到妈妈的？是怎样慢慢变成青蛙的？然后让学生自己讨论小蝌蚪的变化过程。让学生发言，说明小蝌蚪的生长过程。最后让学生用自己的话说一说小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论小蝌蚪的变化过程，学生的思维非常活跃，学生的认识经历了模糊到清晰的过程，学生的认知水平发生了质的变化。

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        三、在读中结合说话训练
        “读”是对信息的输入，那么“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。《语文课程标准》指出：“要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合，在阅读教学中必须把读说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如在教学《坐井观天》一课的结尾时，我就组织学生续编故事，说说青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么？当学生的思维一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，说起来就滔滔不绝。有的说，青蛙看到了一座座高山，有的说，青蛙看到了一条条河流，一片片茂密的树林，有的说，青蛙如何看到了从来没有见过的动物，它们成为好朋友。在这里读书、说话，拓展了学生的思维能力。
        四、在读中结合表演训练
        情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演可化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。如在教学《两只小狮子》这一课，我先让学生图文对照仔细、认真地读课文，然后让几位学生扮演课文中的角色，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演是让我很满意，把小狮子、小树、狮子妈妈的动作语言，表演得活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了懒狮子是学不到本领，我们做什么事，不要总是依赖别人，要靠自己努力，不然什么也不会。像这样的课文我们不妨利用文中的素材，让学生更喜欢学习语文。
        五、在读中结合画的训练
        一是边读边用笔画出课文中的生字、新词，培养学生动眼、动手、动脑的习惯；二是把理解的内容用图画表现出来，这样整合其他学科的知识，提高学生的综合素质能力。如在教学《画风》第一课时，课后我就布置一道作业，让学生也来画“风”。在学生的笔下，“一朵朵鲜花在点头微笑”画出来了；“小草摇摆着细细的腰”画出来了；“池塘里的水荡起阵阵波纹”画出来了；“旗杆上红旗飘扬”画出来了......开始我还考虑到学生的年龄，让他们画“风”太抽象了，看着一幅幅生动、形象与“风”有关的画面，他们的理解想象能力出乎我的意料，他们真棒！这样在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力。
        总之，阅读能力的培养是一项长期的工作，需要学校和家长的共同努力。在小学低年级的语文阅读教学中，我们只要采取听、说、读、写、画多方面有机结合，互相渗透，就会相得益彰，从而提高学生的阅读能力。