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编程教育普及背景下，区域信息技术课程项目化重构的研究初探

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：孙玮

[导读] 伴随着信息技术领域发展的不断推进，人工智能时代也随之到来，编程作为人工智能领域的关键，也逐渐列入国内外的教育体系之中。编程教学应用于信息技术课程，不仅能够提高学生的信息技术学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣、而将编程教育应用于区域信息技术课程项目化重构中去，能够有效提高信息技术课程的教学效率，促进学生的全面发展。

哈尔滨市育红小学孙玮

摘要：伴随着信息技术领域发展的不断推进，人工智能时代也随之到来，编程作为人工智能领域的关键，也逐渐列入国内外的教育体系之中。编程教学应用于信息技术课程，不仅能够提高学生的信息技术学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣、而将编程教育应用于区域信息技术课程项目化重构中去，能够有效提高信息技术课程的教学效率，促进学生的全面发展。
关键词：项目化重构，信息技术课程，编程教育
        前言
        随着国家对于教育制度的改革的持续推进，小学信息技术的教学方式以及教学模式也有大小不一的创新与改革。编程教育是人工智能时代下信息技术课程的一个重要组成部分，将编程教育引入到信息技术课程项目化教学中，不仅能够让学生对编程有一个更好地理解，也能让信息技术课程的教学效率得到一定的提高。将项目化教学的理念应用于信息技术的教学中去，是创新教学模式的一个特别的途径，也是提高信息技术教学效率的一个重要途径。编程教育作为如今信息技术课程教学的主流板块，将其应用于信息技术教学中去，能够助力小学信息技术课程项目化重构，切实提高小学信息技术教学效率，为学生的全面发展保驾护航。
        一、信息技术课程重构的必然性
        伴随着信息技术的不断发展，如今的小学生已经不是以往对信息技术一窍不通的群体，一些基础软件的应用对于他们来说并不困难，因此经常会出现教师在提问的时候，学生会提出这个内容他们已经学会了，希望老师能够讲一些别的内容的相关要求。而教师进行教学多数都是根据教学目标进行，因此并不会有太多教师会跟学生讲授一些课本外的知识。当然，也有不少教师已经意识到自己的教学内容无法适应时代的潮流，并且提出能够对信息技术学科的教学内容进行调整，将一些失去教学意义的，学生在课外已经掌握的内容提出，切实将信息技术的教学调整至适应时代的变化，让学生真的能够掌握信息技术相关有效信息，确保学生能够全面发展。
        信息技术课程实际上还是偏向于学习的工具属性，因此如今多数与信息技术的课程的价值都被削弱，换言之，教育的改革已经跟不上信息技术的瞬息万变，信息技术教育的改革相对落后。新课改的持续推进，更加强调课程的“知识技能学习”转向“实际解决问题能力的发展”，这意味着，信息技术的教育应当与信息技术的发展并驾齐驱，要确保学生学习到的信息技术知识能够应用于现实中去，确保掌握的知识能够有应用的余地。而传统的信息技术教学，无论是从教学内容看还是从教学方式看，都没有办法达到这一标准，因此信息技术课程的重构势在必行。
        二、信息技术课程项目化教学的内涵
        信息技术实际上是教育随着时代的发展而衍生出来的一门新的学科，对比起语文和数学学科，信息技术学科起步较晚，但是在素质教育中依然占据着重要的地位。信息技术课程的综合性极强，其教学内容绝不仅仅是信息技术相关内容的学习，还包括了信息技术与其他学科整合的相关内容的学习，其最主要的目的是培养学生的创新精神以及实践能力，助力学生全面发展，提高学生的信息素质。而传统的信息技术课程教学与普通的学科教学相差无异，都是以教师讲解，学生听讲，学生练习为主线，缺乏对学生主体地位的认知，因此学生的学习兴趣泛泛，没有任何的学习动力。
        为了解决这一问题，有教育学家提出项目化教学的概念，这是一种行为导向教学中的常见教学模式，要求教师与学生共同完成一个有明确任务和目标的项目，最终的目的是进行相关内容的传授，让学生在项目的完成过程中能够对相关知识有更深刻地了解与掌握。项目化教学有确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用五个主要步骤，这种教学模式具有很强的综合性、开放性以及实践性，对于提高学生的学习兴趣效果显著。

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        三、编程教育普及背景下的区域信息技术课程项目化重构
        3.1教学内容时代化
        就以往的信息技术课程来看，课程内容多从办公软件的使用、网络社交软件的使用、图片处理软件的使用等入手，让学生掌握一些最基础的信息技术相关内容。实际上，类似以微信、QQ等相关社交软件的使用，学生基本都懂，这是时代的发展给他们带来的基础技能，因此教师应当将信息技术课程重构摆上台面，将更高级的信息技术课程内容——编程列为信息技术课程的基础教学内容，让学生能够真正在信息技术课程中学到一些不一样的知识，也便于学生更全面的发展。
        3.2知识模块目标化
        区域信息技术课程项目化的最终目标是提高学生获取和处理信息的能力，并且要让学生学会应用这些信息。学生可以通过特定的编程项目来完成学习，在实践的过程中去掌握信息技术的基本知识以及相关技能，而这些知识包含有理论知识、网络应用、文字处理甚至是多媒体制作等等。编程的相关课程相较于其他的信息技术课程要更为复杂，学生也可能会觉得更加的枯燥无味，因此要培养学生的编程思维，必须要选择不同的编程教学内容，例如对于三到四年级的学生，可以选用scratch进行编程的教学，用这个软件进行编程不需要大量记忆变成命令，学生会更愿意去接触。而对于五六年级的学生来说，可以使用更高级别的Python进行编程教学。除此以外，还需要确定编程的目标，对于小学生来说，编程的目标可以不用那么复杂，可以让学生编写一个课上点名的小程序，又或者是成绩公布系统，刮刮乐等等，这些小小的程序不仅能够降低编程难度，还能让学生的兴趣得到更好的调动。
        3.3教学分析细致化
        每一个项目的教学开始以前，一定要充分考虑学生的整体认知水平，合理地运用教学方法，做好教学的预判工作。在制定教学目标时，要考虑学生的接受能力，也要考虑学生的兴趣方向，以便于选择更合适的项目进行教学。在教学过程中，要注重增强学生的实践操作能力，让学生掌握获取信息、处理信息和发布信息的能力，每一次项目教学结束以后，必须要让学生做好总结的工作，可以让学生和班里的同学分享成功的经验，也可以去谈谈失败的原因，寻找解决的方法。教师可以组织项目成果展示会，并且对学生展示出来的项目成果给出公平公正的评价，对于一些可以提升的部分，可以给出改进点意见，并且督促学生进行改进。
        3.4教学模式创新化
        要让学生从小学阶段就开始接触编程，那就意味着小学的信息技术课程不能够像以往的课程一样，老师进行讲述，学生进行听讲，这样并不能给学生带来很好的教育效果。要着力培养学生的编程能力，对信息技术课程进行项目化重构，就需要改变原有的教学模式，将项目的进行过程融入到课程中去，可以让学生在课堂上围绕着提出的项目任务进行探讨，找寻最适合的编程方式，并且着力完成项目任务。这一个过程可以使学生与同学之间进行讨论，然后单独完成，也可以是学生与学生协作共同完成，教师将主动权交还给学生，让学生自主选择，但是最终必须要有一定的成果，无论是成功还是失败，这是最终的任务，也是学生必须要做到的学习任务。
        总而言之，如今的时代是人工智能的时代，小学生是未来社会建设的主力军，不能因为小学生处于知识获取的初始阶段，就忽略了相关的教育，相反的，应该牢牢抓住小学生如今强大的学习能力以及知识的接受能力，从编程教育入手，着手进行区域信息技术课程项目化重构，创新教学内容，紧跟时代步伐，以项目任务为主要驱动力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生更加愿意参与到信息技术的学习中去，并且让学生在课程中有所收获，为高素质人才的培养助力。
参考文献：
[1]刘向永.创客教育普及背景下区域义务教育信息技术课程重构[J].中国信息技术教育，2020:17-17.
[2]孙汉德.浅议少儿编程教育[J].中国信息技术教育，2019:104-105.
孙玮老师，哈尔滨市育红小学校信息技术教师，南岗区小学信息名师团队工作室成员，区骨干教师，曾获区“四有”好老师、区优秀教师等荣誉称号。