美术实践活动中的核心素养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

美术实践活动中的核心素养

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：徐颖

[导读] 基础教育一直是人们关注的焦点，任何改变，哪怕是微小的变动，都牵动着社会的神经。随之基础教育核心素养的确立，美术学科基础教育也进入了“核心素养”时代。作为基础教育的改革重点校，以培养学生核心素养为出发点，作为美术学科的科研教师，我的课堂也在悄悄然的变化着。

北京市顺义区西辛小学徐颖

        基础教育一直是人们关注的焦点，任何改变，哪怕是微小的变动，都牵动着社会的神经。随之基础教育核心素养的确立，美术学科基础教育也进入了“核心素养”时代。作为基础教育的改革重点校，以培养学生核心素养为出发点，作为美术学科的科研教师，我的课堂也在悄悄然的变化着。在美术课程的四大学习领域中，对于美术核心素养的培养中可以很好的加以迁移、延伸和整合，使学生在活动中学习。通过行动学习，确确实实地在学科实践活动过程中有所知、有所得、有所悟。
        一．美术学科核心素养使学生在实践活动中在有所知
        综合实践活动课程①是一种基于学习者的直接体验，密切联系学生、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。
        （一）数、美结合，凸显美术核心素养之一图像识读
        在《好看的线条》这一课的教学中，我首先运用动画课件，让学生们寻找多种多样的线条。通过动画的形式，激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力，学生对线条的表现形式有了初步的感知。再让学生将其中的一种线条画在纸上，并说出这是什么线。出示学生1所画出的直线，引导学生说出横线、斜线、竖线等直线形式并且让学生在教室里找到直线，再让学生从教师出示的生活图片中找直线，学生再找到直线的同时，再来说一说找到的这些直线之间有什么联系。数学学科其中一个单元《认识图形》，我顺势引导学生：‘仔细观察我们的教室，你能利用线条的组合画出哪些物体的形状？’学生能够发现，黑板的边框是横线和竖线组成的；护栏是斜线和斜线和斜线交叉在了一起；三角板是斜线、横线、竖线组合而成的……让学生自己观察生活，从生活中发现、感受线条的美，发现生活中到处都有线条，它们就在我们身边。集中播放优秀图片，引导学生感受自然界中的线条美，拓宽学生的观察空间和思维渠道，提高学生的艺术欣赏能力。依照此法，通过一系列的发现、寻找、总结性的综合实践活动，学生不仅找到了直线、曲线、折线、螺旋线，还找到了它们之间的变化与组合。先让学生学会观察，能够驻足观看，才能够使学生获得知识，这正是美术核心素养之一图像识读的体现。
        （二）音、美相容，彰显美术核心素养之二美术表现
        如何让学生运用不同的线条组织有美感的画面成为本课的教学难点，在解决这个难点的环节设计上让我想到了音乐。我在画画的时候总喜欢听一些喜欢的音乐，而不同的音乐能够给我带来不同的感受。课上为学生播放了三段不同节奏的音乐，请同学们边听边把想到的线条画下来，并在小组讨论，说一说你用的什么线条表现的音乐，为什么？通过听曲联想的综合探索活动，让学生感受音乐的节奏，想象各种线条的形象，做到了视觉和听觉相结合，丰富了学生情感体验，了解了美术与音乐知识之间的联系。这种教学不但有利于学生表达自己的意图、思想和情感，还有助于培养学生的综合素质，突出美术核心素养之美术表现的体现。
        二、美术学科核心素养使学生能够在实践活动中有所得
        美术综合实践活动课②是将学科知识具有的内在关系和美术学习内容及其他形式的内容整合在一起的一种课程模式。它以美术为载体，通过学生的探索，了解美术与其他学科的差异和联系，认识美术与生活的密切关系，发展学生综合解决问题的能力，并能通过探索开阔视野，拓展想象的空间，激发学生的探索未知领域的欲望，培养他们的创新意识和能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （一）与生活相融，形成美术核心素养之审美判断
        在美术教学过程中，如何调动学生学习的积极性，使学生对美术产生较浓厚的兴趣；使学生乐学、善学；激活美术课堂是美术教学的根本任务。比如《丰收了》一课的教学，结合语文《丰收的画》一课，让学生在语文课上感受语言的美，在头脑中形成丰收的画面。课前引导学生去市场、田间、果园观察，感受，写生丰收的果实，了解不同果实的造型特征和结构。课上教师引导学生如何摆放蔬菜瓜果，让学生探索疏密，节奏等形式美的规律。运用知识学生将搜集到的资料自主创作，探索瓜果在篮子、盘中的摆放位置，画出具有个人色彩的绘画。通过观察、分析学生能够发现生活中美的一面，并加入自己的审美创意，运用学科的知识技能，创作出一幅美丽的丰收图画，并配以优美的诗句表达丰收的喜悦之情，从而达到语文和美术学科的完美结合。
        （二）绘本导入，体现美术核心素养之创意实践
        在《美丽的童话城堡》这一课的教学中，有这样一件事让我记忆犹新。本课在设计童话城堡的形状时，有个学生平时最喜欢画恐龙了，无论画什么都喜欢在画面中添加上恐龙的形象，经常出现文不对题的作品。我觉得对于本课来说，这却是一个亮点，我拿起他的作品，对大家说：“看到小南的作品，让我想到了绘本课上老师讲过这样一个故事，于是我找到了这本《恶龙传说》，在课上和孩子们一起回忆其中的画面：“一个公主被囚禁在一座古堡当中，还有很多条恶龙看守，这条恶龙正如小南画的恐龙，有着锋利的牙齿。公主如何从这样一座古堡中逃出来呢？大家可以展开想象力，来画一画吧！”同学们的思路一下子打开了，无意中又要画恐龙的小南，更是激起了创作的欲望，开始设计起他的古堡了。他所表现出的，是一座房顶上拥有由恐龙变相而来的恶龙标志，大门旁有有恶龙看守的神秘古堡。这节课，学生们的表现形式一下子变的千姿百态，如果当时没有及时夸奖并评讲“恐龙形”的话，不可能出现后面富有想像力的飞机形、小鸟形、南瓜形等等。因此，课堂上教师应具有这种敏锐的“捕捉”能力，只有这样才能及时引导学生张开想象的翅膀，他们的美术课上的实践活动是生动而大胆的，这种绘本课与美术课的综合更好的体现了美术核心素养中的创意实践。
        三、美术学科核心素养使学生能够在实践活动中有所悟
        美术学科实践活动①是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨越学科的实践性课程。
美术学科素养③之文化理解。
        注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。通过综合实践活动与美术教学的整合使学生学习了科学研究的方法，增强了自己发现问题、解决问题的能力，激发了探究精神，养成了实事求是的态度。还以《好看的线条》一课为例，对于艺术家笔下的线条，我选择了教材中画家吴冠中的《春曲》作为重点介绍，课件随着音乐展出吴冠中的作品《春曲》中的线条，随着线条粗细、浓淡的变化以及和各种颜色的组合逐步形成一幅《春曲》。学生通过学习形成了基本的审美判断素养，顺理成章的进入到创意实践环节。正与我们年级组的科研教师群确定的《寻找春天》为主题的单元教学相融合，学生在语文课上领悟春天的诗句，认识春天的景物，描述春天的色彩，美术课上我们听着春天的乐曲，用线条表现出春天的美景。体现美术核心素养之文化理解，让学生在多学科的综合实践活动中有所悟。
        美术实践活动是学生主动探索自然，参与社会实践活动，自主获取知识的过程，也是学生体验生活、体验快乐的过程。努力在小学美术课堂教学中的研究与创新，积极倡导美术学科实践活动中对于学生核心素养的培养，让学生全面发展，提倡差异发展，鼓励共同发展，培养学生学会学习、学会生活、学会自我发展的能力。
参考文献
①《中小学综合实践活动课程指导纲要》
② 《文理导航·教育研究与实践》 2015(12)
③《尹少淳谈美术教育》,人民美术出版社