强力惩戒与温和批评的艰难选择——《小学班主任工作规定》“适当批评”之探讨--中国期刊网

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强力惩戒与温和批评的艰难选择——《小学班主任工作规定》“适当批评”之探讨

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：刘小兰

[导读] 班主任是一个班级的灵魂，班主任工作是一门艺术，班主任的评价是一门艺术，班主任的批评更是一门艺术。

重庆市云阳县彭咏梧小学刘小兰 40450

【摘要】班主任是一个班级的灵魂，班主任工作是一门艺术，班主任的评价是一门艺术，班主任的批评更是一门艺术。
【关键词】小学；班主任工作；批评艺术
        教师最主要的职责就是“传道，授业，解惑”，作为一名班主任不仅仅要向学生传授知识，还应该教会学生做人的道理，使其可以辨别是非，这才是作为一名班主任应该担负的责任。尤其是在当前的发展形势下，班主任的职责更重，不单单要承担教学任务，在班上任何一名同学出现问题时班主任都需要及时指出，使其可以尽快地改正，从而保证学生的健康成长。
        但是在批评过程中一定要注意上文中所描述的批评的原则与方式，否则就会适得其反。例如，一些教师在批评学生时没有考虑学生的性格特征或家庭背景，批评的过重或过轻，这些都不利于学生改正错误，甚至会使其产生逆反心理，让学生与教师之间的距离越来越远，导致在以后的教育教学中出现问题，不愿意听从班主任的教导，这都会使班主任后续的管理工作更难进行，也不利于学生的健康成长。
        因此，作为班主任应该了解批评的艺术，能够结合学生的整体情况来选择合适的方式进行批评，只有这样才能让学生心悦诚服，才能使学生在批评的过程中得到成长。
        一、不要有批评的语言
        小学生由于年龄小、见识少，考虑事情不周全，做起事情来往往不计后果。然而，小学生的自尊心又极强，总是希望得到大人的关注和表扬，因此在做错事后往往不愿意承认，即使心里已知错。这时候，教师就不能太过急处理，要冷静下来，运用智慧去进行有效地纠正，让批评更艺术一些，而不是冷冰冰地直指错误，甚至是给学生“贴标签”。对学生进行批评教育时，教师应对学生动之以情、晓之以理。对学生应像对朋友那样怀着爱，在爱的基础上对学生提出希望，并用希望来代替管教，做到尊重学生的人格，不对学生发脾气，平易近人；班主任的语言要使学生产生“感染力”而接受教育。
        记得那年，笔者刚接手六年级时，有个学生经常逃课去玩游戏。笔者知道后联系家长，并一起出去找到了他。在经过笔者的充分了解情况后，在学生面前先不提玩游戏的事，只是给他列举了一些逃学的案例，让他在案例中明白逃学的危害。笔者当时的角色就是一个爱他的朋友，希望他不要成为案例中的主人公，当没有发生过逃学的事情继续让他回学校上课，也不问他为什么逃学，更没有采取严厉的语言来批评他。“相由心生”，待看到他回到学校平静些的表情后，笔者知道他知错了。果然，他竟然在一节课后主动来找笔者聊逃课的原因，并保证不会再犯。像是朋友之间的一种约定，不存在命令与强制，这就是没有批评语言的有效批评教育。假如，在批评教育中，与学生发生了正面、硬性的冲突，当时可能是遏制了学生的不良行为，但是“治标不治本”，远没有这种不带批评语言的批评教育来得更有效，毕竟，教育是长远的。我们应该让他自己说出来后再教育他，帮他分析问题后再帮他解决问题，这样就会收到更好的教育效果。
        二、要选择合适的批评地点
        课堂纪律是班主任工作中经常碰到的事，尽管“三令五申”，仍然会有学生时不时地犯禁。教师在碰到学生在课堂上违反纪律时，应停下手中的课本，整顿好课堂秩序。但此时的整顿批评应以恢复正常的课堂秩序为目的，不可大加发挥。因为课中的批评会让违纪学生感到在全班同学面前丢脸，严重的可能会导致课堂秩序受到严重干扰，师生矛盾会进一步激化。老师应该在课后选择适当的时间，另找学生交流，帮助其分析课堂违纪的原因和导致的后害。至于批评地点，笔者认为并非一定就得在办公室，在路上和学生边走边谈也是一种好方法，这样使批评更接近于談心，学生接受起来也容易很多。
        还记得，那是一个炎热的夏天，小明在笔者的数学课堂里突然大声说了一句粗口，全班顿时鸦雀无声。笔者镇定地说：“小明为了增添课堂气氛，特意说了一个笑话，我们掌声感谢他吧！”同学们用惊讶的表情看着笔者，极不情愿地鼓掌。小明有点不好意思了。但是很快，他就把刚才发生的事情忘得一干二净，课后笔者找他聊天，为了顾及他的面子，笔者把他带到少人的校道上，边走边聊。聊生活，聊家庭，聊同学……但是对刚才在课中发生的那件事情只字不谈，更没有批评他。

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笔者看到他松了一口气，原来他以为笔者会针对刚才那件事情对他进行严厉的批评，没想到不但没有批评他，还帮他挽回了面子。越聊他就越不好意思，越聊他就越觉得老师是非常关爱他的，还没有聊完呢，他就向笔者道歉并保证下不为例了。
        三、要用好的批评方式
        对于违纪的学生，不能直接进行批评。班主任可以用一个方法——故意叫违纪的学生帮班主任做点小事……学生帮班主任做某件事时，本身就是被班主任信任的表现，正常情况下，学生是很乐意帮班主任做一些力所能及的事的。接下来的事情就容易多了，学生开始毫无“戒心”地接受你的批评，这种效果一定比开门见山要好得多。批评的语言固然重要，但批评方式的选择是否适当，是直接决定批评效果。
        四、要注意以下“四大禁忌”
        在笔者从事这些年的班主任工作中，通过不断地反思并学习关于班主任工作的资料，学习关于沟通的艺术，由此也总结了一些经验。笔者认为，做好班主任的管理工作，除了要注意以上三方面，还要注意以下“四大禁忌”。
        1.忌“严”
        古人有云：“严师出高徒。”是的，教师若不“严”，没有一定的威信，学生是不信服、不听教的。然而，“严”是需要艺术的，是指教师内心有爱、眼里有生、辞中有德，让学生一看到老师就知道什么该做什么不该做，并且在做错事时能主动承认，是让学生“敬重”教师，而不是指让教师总是摆出严肃、严厉的样子威慑学生，以此让学生乖乖听话，那样不过是让学生“怕”师，而不是“严师出高徒”中的“严师”。因此，班主任切忌强压的“严”，与学生平等交流，又让学生知错能改。
        2.忌侮辱学生
        每个人都有自己的人格尊严，班主任应尊重每一个学生的自尊，尤其是一些学困生，更应该引起重视。信任是尊重的前提，任何时候不要第一时间质疑学生的行为，即使学生犯错，也是有起因的，要先了解清楚动机和原因之后，以辅正学生的行为为目的。一旦班主任有了尊重学生的意识。那么，在对待学生问题上，就会考虑到顾及学生的感受，不作侮辱学生的行为。有时候，班主任的一句话，可轻可重，是春风般的温暖还是刺骨般的寒冷，直接影响到学生的性格成长。因此，教师应注意自己的言行举止，切忌侮辱学生。
        3.忌体罚学生
        国家明确规定：“不得体罚或变相体罚学生。”作为老师，这个法律意识越来越强，体罚是一种简单粗暴的处理方式，既伤害了学生的自尊，又影响了师生之间的感情。现在的学生个性都很强，体罚学生，尤其是当众体罚最要不得。教师应该“以教代罚”，立下规矩，让学生清楚什么是对的，什么是错的。　　当然，“无规矩不成方圆。”不体罚学生并不意味着学生可以为所欲为，当学生犯了错，教师应该想办法让学生知错并警记，不要再犯。记得有个新闻里提到某个学校免费给教师发放戒尺，引起了热议。然而，教师很明白，戒尺不是拿来用作惩罚学生的工具，更多的是因为戒尺上面刻写的经典国学内容和书法艺术。如，有的老师选的是《心经》，是为了时刻提醒自己“佛存善心，善待学生”；更多的老师选《论语》《弟子规》，是用来放在教室，与学生一起学习国学，在潜移默化中让学生懂规矩、学做人。“心中有把尺，为人处事有规范。”戒尺，可以这么用。
        五、结语
        批评是教育手段中的一种，并且是非常重要的一部分，但是很多班主任并没有正确认识批评教学法，而是随着自己的情绪，不加任何艺术处理地使用这种教学手段，从而导致很多学生对班主任产生了逆反、怯怕、自卑的心理。本文针对这样的问题，首先明确了艺术性批评的重要性，然后提出了批评艺术的几项对策，希望能够为完善和改革我国教学手段有所促进。
参考文献：
[1]乔列忠.批评的艺术[J].山东教育科研，2001，12.
[2]古国滔.让忠言不再逆耳——浅谈班主任的批评艺术[J].中华少年，2016（1）：236-237.