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初中英语主题语境阅读提升思维品质的思考

发表时间：2021/5/13 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：刘双利

[导读] 英语教学过程中，刚入初中学生普遍存在阅读能力、理解能力不足的情况，但是在英语课程安排中，阅读又占据了重要的地位。本文从提升思维品质的角度出发，对初中英语主题语境阅读教学进行了探索。

陕西志丹县教育教学研究室刘双利 717500

摘要：英语教学过程中，刚入初中学生普遍存在阅读能力、理解能力不足的情况，但是在英语课程安排中，阅读又占据了重要的地位。本文从提升思维品质的角度出发，对初中英语主题语境阅读教学进行了探索。
关键词：初中英语；主题语境；阅读思维
        一、主题语境阅读
        主题语境既是涵盖了人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为科学育人提供话题和语境。即主题是为语言学习提供主题范围或主题语境的。主题语境阅读即使基于核心素养培养开展的阅读过程。
        二、初中英语主题语境阅读教学存在的问题
        一是学生缺乏英语词汇量的积累，导致在阅读过程中遇到不懂的单词或者词汇只能进行猜测，从而无法正确了解句子本身的含义。会因为对猜测词汇的不准确或者理解偏差，造成整个句子的理解错误。
        二是缺乏培养学生英语主题语境阅读能力的重视，没有针对学生的理解能力、概括能力及判断能力进行有效训练，导致学生的自学能力弱，造成初中英语主题语境阅读教学效果不理想。
        三是中西方文化存在很大的差异性，学生在进行西方文化背景的知识学习。特别是一些俚语、生活词语的学习，只有理解和掌握了西方国家人们的生活背景、习俗习惯，从而了解语言使用习惯，提升英语阅读能力。
        四是受应试教育的影响，学校英语教师也是过多地将重心放在了课本知识内容上，并不注重学生的思维品质的提升。学生自主学习能力差，无法有效消化吸收英语教学知识。[1]
        五是应试教育的压力，导致教师将更多的精力放在了提升学生考试分数以及排名之上。教师更多关注词汇与语法的掌握情况，而忽视了文章隐含的意义的挖掘，从而对整个阅读的语境分析浅薄，忽略了语言的不同表现其原因是因为语境的不同，导致学生理解认知偏差。[2]
        六是教师综合素养和专业能力不足。部分教师综合素养和专业能力不足，无法开展初中英语主题阅读教学有效设计，不能帮助学生理清文章中的内容及写作逻辑，同时也不清楚如何开展中西方文化差异、信仰差异和地域差异的整合以方便学生思考理解，更不清楚传授学生阅读方式促进学生思维品质提升。
        三、思维品质的涵义
        思维品质指思维能力的特点和表现。其具体表现为人们思维活动过程中表现出来的逻辑性、独立性、灵活性及创造性等的差异和不同。而且英语作为我国第二类语言，其言语实际只能在语境环境中表达。如果提升学生的思维品质，就可以发展学生的应用能力。在学习过程中，需要掌握良好的学习方法、养成良好的学习环境。开展学生思维品质训练时，教师首先要对教学内容进行研究，在理解的基础上进行加工，利用互联网、多媒体等教学工具，设计符合教学要求和学生生活实际的情境课堂，增强课堂教学的生动性和趣味性，利用学生的好奇心吸引其注意力，从而让学生将有趣变兴趣，全身心投入到教师的教学情境中，跟着老师的步调学习，思考，探索从而掌握课堂教学内容。[3]
        四、初中英语主题语境阅读提升思维品质的路径
        （一）分析文本结构，培养概括思维能力
        通过主题语境阅读提高思维品质其目的是为了让学生全面准确的理解阅读文章的内容，并进行深入地思考，掌握作者的写作思想及意图，从中发现规律和本质，锻炼学生的逻辑思维能力。当学生能够开展自主分析时，学生已经完整理解文章的内容，开展思考，并对其内容进行合理推理、提出问题及见解就标志着学生的思维能力得到了提升，思维品质得到了锻炼。

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比如在讲授《English in Mind》第五单元的Reading部分。教师可以以学校的开学典礼为切入点，设置情景教学，将本课的话题——位于巴布亚新几内亚的Niowra部落的男孩成人礼引入其中。如此，教师就可以在教学中利用成人礼的时间、地点、流程、感受等信息综合起来，与学生形成互动，激发学生的深度思考，从而引导学生在阅读的基础上理解成人礼背后的地域差异、文化差异及信仰差异。同时，也让学生掌握虽然中西方成人礼仪式不同，但是其仪式的目的和意义却是一致的，标志着学生成长的责任和义务。课堂上，教师通过提问、小组讨论、多媒体教学等方式开展教学，其目的是为了让学生能够充分理解阅读文章内容，这样的引导思维模式，可以有效地促进学生和教师及作者的焦虑，提升学生思维品质发展。但是这对教师引导能力及职业素质要求提出了较高的要求。[4]
        （二）多维设计英语阅读任务，培养学生逻辑思维
        在开展英语阅读时，其阅读过程应该是一个循序渐进、由易到难的过程。所以在进行阅读活动设计时应该有针对性的，环环相扣的推进。在英语语境阅读教学过程中，教师可以根据语言材料，设计相应的语言情境教学问题，通过在同一语言材料中提出灵活性较大的问题，刺激学生思考提出不同的解题答案，巩固阅读中的知识点，促进学生自我学习和独立学习的能力的提升。例如：在开展《Why do you like pandas》课程内容时，教师可以通过多媒体教学结合的方式，丰富教学内容，达到启发学生的思维、拓宽视野、丰富渠道的目的。同时，教师还应该注重课程内容引发具有思维深度的话题讨论，比如该章课程内容就可以延伸分析文本中的熊猫成长及其面临的问题，同时以世界自然基金会（WWF）官方网页的信息作为课外阅读文本的补充，辅以视频素材提供熊猫生活现状的动态介绍，启发学生深入思考动物保护方案的有效性及对野生动物回归自然生存的探讨。
        （三）精细解读逻辑关系，培养判断推理能力
        英语教学的目的不仅仅是给学生教授英语知识，更重要的应该是发挥其育人的作用。英语教师应该改变其传统的教学模式，在教学中创立更多的师生互动模式，将课堂归还给学生。简而言之，在学生能够充分理解阅读内容的同时，教师需要根据其语境引导学生挖掘文章背后的信息，让学生归纳出文章背后的思想，教会学生英语阅读能力。这样在学生遇到新的阅读时，就可以通过自主学习和文献查找等方式独立开展阅读，提升学生的思想品质。[5]
        （四）让学生学会创造性思维
        学以致用是教学的基本原则之一。初中英语主题语境阅读教学其目的一是让学生能够灵活运用单词、短语，二是让学生可以灵活运用学到的知识。让学生通过创造性的思维，用新颖的方式和思维去多方面的独立寻找问题及答案，提升学生的思维品质。比如：在开展《Shopping》主题的英语学习时，教师就可以从单词、词组、句型到对话融入其中。利用情景教学模式，创造出典型的购物场所，让学生身处其中，利用英语进行“购物”，在此期间就会涉及到所商店、商品及日常购物等日常的语言交流，促进学生的深入学习，同时也刺激了学生的思维创造，更好地体现了语言学习在日常生活中的学以致用。
        在课堂上利用主题语境阅读来培养学生思维品质，提升学生的英语阅读能力及水平，这样的教学模式取得的效果是毋庸置疑的。培养学生思维品质是一个长期的、持续性的、难度较高的工作，需要教师具有较高的教学水平及知识积累。在给学生进行各种主题语境阅读讲解课程时，能够将各个课堂知识点及其关联性知识点讲解透彻并进行分析，以保证在教学过程中引导学生做全面的讲解，当学生提出新颖的问题能及时回应学生的问题。
参考文献：
[1]薛小芬. 初中英语主题语境阅读提升思维品质的思考[J]. 读天下（综合）, 2020(12):0194-0194.
[2]屠丽英. 提升思维品质的初中英语主题语境阅读教学中的实践探析[J]. 考试周刊， 2020, 000(038):95-96.
[3]王科. 提升思维品质的初中英语主题语境阅读教学实践探索[J]. 亚太教育， 2019(08):95.
[4]昌甜甜. 主题语境下的初中英语阅读有效开展探寻[J]. 校园英语， 2019(42).
[5]高美利. 基于思维品质的初中英语阅读教学实践[J]. 中学生作文指导， 2019, 000(033):P.67-68.