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小学美术教学中手工课的延展与探究

发表时间：2021/5/13 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：王嘉菱

[导读] 种工具、材料等学习美术的方法，体验美术活动的乐趣，足以证明小学美术教学中手工课的重要性。其对培养学生的艺术审美、提升学生的思维能力、锻炼学生的动手能力都有着积极的作用。

广东省惠州市共联小学王嘉菱 516001

种工具、材料等学习美术的方法，体验美术活动的乐趣，足以证明小学美术教学中手工课的重要性。其对培养学生的艺术审美、提升学生的思维能力、锻炼学生的动手能力都有着积极的作用。这就需要教师通过对手工课的不断探究来达到培养学生美术素质的效果。
关键词：手工课/课堂效率/激发兴趣/自主实现
        前言：随着新课程改革的不断推进，小学美术手工课成为美术课不可或缺的一部分。同其他学科一样，手工课也是小学生的一门必修课程。它对小学生的动手实践能力、艺术素质、团队合作、创新能力、审美能力、鉴赏能力等方面的提升都有着巨大的帮助。而它本身就具有的直观性、灵活性、形象性的特点再加上“手工”这一词的魅力，对小学生的吸引力就更不必说了！那么如何才能更好地提高手工课的效果呢？下面本文将对小学美术手工课的教学进行延伸与探究。
        一、小学美术教学中手工课的意义
        小学美术教学中手工课的开展对小学生艺术素质的培养是十分重要的。无论是其对小学生的创造性方面的造诣还是动手实践方面的帮助，都极大地体现了新时代下素质教育的要求。在手工课上，学生通过教师的引导，掌握了手工技巧的同时又能利用自己的创造力，创造出富含自身审美特点以及极具个人色彩的艺术作品。而随着这一教学模式的展开，学生的思维可以得到巨大的发散，跟着自己的想法动手操作，其对美术课堂的兴趣自然会提高，对新时代素质教育中实现学生个性发展的要求也有着巨大的帮助。当然，手工教学并不仅仅局限在字面意思上的“做手工”，它还包含审美以及鉴赏上面的理解层面。当讲到关于“环保”这一主题的手工课时，它的意义在于对艺术作品的理解运用层面。而该类主题涉及到的点又牵扯到通过对作品的鉴赏发现其道德层面的含义。这就说明手工教学在很大层面上有利于学生审美的提高乃至道德品质的塑造。
        二、小学美术教学中手工课的延展与探究
        （一）充分做好课前准备，奠定良好教学基础
        小学美术手工课由于涉及到手工原材料的准备、教师与学生、学生与学生、小组合作之间的沟通等方面的一系列耗时较大的操作，往往需要教师和学生乃至家长之间的相互配合。因而原材料与工具的准备离不开教师的要求以及学生和家长的配合！其实，有时候材料的准备又并没有想象中的那么简单。不同于用钱就能买到的原材料，个别材料的准备，还需要学生日常生活的积累，而相对复杂的材料当然是需要家长的帮助的。这其中又牵扯到不少有家长配合度方面的问题，如工作忙、没时间、不理解手工课的目的等。材料的齐全是美术教师上好手工课的前提，也能为美术课堂的教学奠定良好的教学基础。只有把这些“钥匙”准备好，学生的创造力之门才能被打开。他们才能“在做中学”，而非把他们的思维都局限于‘说’这一单个的字上。

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       （二）重视课堂导入环节，提高课堂教学效率
        上好一堂课的标准，除了备教材、备学生、备教法之外，课堂导入的环节也是十分重要的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”小学美术课堂教学效率的提高，离不开一个有效的课堂导入环节。课堂导入环节无论是在小学的哪一门科目上，都是这门课程是否能取得成功的重要环节。因为一节课是否能上好的关键就在于课堂的导入环节是否适合学生的个性特征，是否对学生有巨大的吸引力，从而激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是一个学生最好的老师。学生对该节课的积极性又直接影响到教师课堂教学的效率。例如在小学美术《设计生活标志》一课时，用做游戏的导入环节，让学生猜猜教师所出示的标准图形的是什么？代表什么意思？在哪里见过？以增加其学习的积极性。因此，为了提高教学效率，教师必须为学生设计适合学生的课堂导入环节。
       （三）激发手工学习兴趣，积极参与手工活动
        激发学生对手工课堂的兴趣，有利于学生积极参与手工活动，有利于后续教师教学活动的顺利进行。从而使学生能够全身心地参与到课堂活动中，大大提高手工课的效率。教师在手工课堂的教学中，应该灵活运用课堂的导入环节。如利用情景导入、模型导入、优秀的手工作品展示等导入课堂，提高学生学习的兴趣。其次美术课堂与生活之间的联系对于学生学习兴趣的维持也是十分重要的，在课堂中适当的加入与生活有联系点，不仅可以是学生的学习兴趣持续高涨，还能增强学生学习手工课的自信心。
       （四）开展小组合作学习，实现学生自主实践
        新课改下的学生观，要求学生是具有独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在。这就体现了教师要贯彻做学生学习的引导者和学生发展的促进者的教师观。要以学生为中心，强调学生学习的主体地位。而在小学手工课中，开展小组合作学习，就是实现学生做学习的主人的主要途径。小学生自主学习的体现不单单是在字面意思上的个人学习，还重在与其他人的合作学习上。一方面学生的自主学习能力可以得到逐渐提高，另一方面又提高了其团队合作探究的能力。对学生创造精神也有了一定的培养。进而实现学生的自主实践能力。为了实现小组合作活动的顺利进行，高效地达到小组合作的目的。教师对学生的指导是开展该环节的重中之重。由于小学生的身心发展还处于不是相对成熟的阶段，小组活动中一定有影响效率的现象存在，这就需要教师做好学生与学生之间的协调工作、教师与学生之间的指导工作。
       （五）及时开展教师评价，学生建立手工信心
        新课改下的教学观要求教学要从传统的“重结论轻过程”的教学模式转换为“重结论更重过程”的教学。这就要求教师在小学美术手工课的教学中，从注重教师对学生的评价出发，积极对学生进行正面评价，增加学生对手工学习的自信心，激发学生手工操作的欲望，使学生拥有一个快乐积极的学习过程，从而达到重过程的效果。例如通过对学生创作灵感的鼓励、手工作品的展示等使他们的手工信心持续高涨。
        做好小学美术手工课的教学，离不开教师对教育教学不断地研究与反思，更离不开学生与教师之间的积极配合。教师在今后手工课的教学中应贯彻美术课程的总目标，利用的适合学生特点的课堂导入，有利于发挥学生主体地位的小组合作、能够增强学生对手工课学习的信心的正面评价等方法达到学生发展。
参考文献
[1]杨艳. 农村小学美术教学中手工课的延展与探究[D]. 淮北师范大学， 2019.
[2]查守坤，王永春. 小学美术手工课教学分析[J]. 中华少年， 2019(35).
[3]李翔. 试析小学美术手工课对学生动手能力和创造力的培养[J]. 课程教育研究， 2018(49):206-207.