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情境教学应用于小学道德与法治课堂的策略

发表时间：2021/5/13 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：应虹

[导读] 在小学教学实践中创设教学情境，往往能够使学生在更加立体、具象化的情境中更直观地感受学习内容，并且开展一系列自主探究活动，这能够间接地促成学生课堂学习地位的变革，促成学生深层学习能力的提高。

浙江省义乌市苏溪镇第二小学浙江义乌应虹 322000

摘要：在小学教学实践中创设教学情境，往往能够使学生在更加立体、具象化的情境中更直观地感受学习内容，并且开展一系列自主探究活动，这能够间接地促成学生课堂学习地位的变革，促成学生深层学习能力的提高。因此，小学道德与法治教师有必要意识到所教学科的重要性，加强对学生的教学，采用创设情境的方式，引导学生更为深入地体会道德与法治知识，增强学生的知识学习效果。
关键词：小学道德与法治；情境教学；作用；
        处在小学阶段的学生正是需要塑造正确价值观念、培养规范的行为习惯的重要时期，因此相关教师需要重视道德与法治课程的开展，为学生在学习和生活中的健康成长保驾护航。但纵观现在的道德与法治教学课堂，很多学生的学习兴趣不高，并且觉得这门课程没有任何意义，甚至就不想学。因此，我们在教学中就可以借助情境教学来提升教学的效果。
        一、情境教学应用于道德与法治课程的作用
　　    小学道德与法治课程涉及到的教育内容十分丰富，诸如公民意识教育、传统文化教育、法治教育、国情国策、道德品质等等。这些知识有一个共同的特点就是理论性比较强，而小学教学中习惯于灌输式教学，将理论性知识直接“塞”给学生，为了让学生可以顺利通过考试。但小学生正处于爱玩、爱闹、爱思考的阶段，理论性太强会引发学生的反感，让学生觉得过于枯燥，所以小学道德与法治课程的教学效果并不是很理想，很多学生并不能很好的理解书本中的理论，也就更无法在生活中践行道德与法治准则。
　　    情境教学模式是近年来非常受小学教师欢迎的一种教学模式，教师结合学生的心理需求、生活环境等因素设计情境，在情境中融合道德与法治知识，让学生一边参与情境，一边学习知识。情境教学将原本枯燥的道德与法治知识以更加灵活、多样的方式展示了出来，能够让学生意识到“自己的生活中处处有法治、处处有道德”，从而更好的形成道德与法治意识。情境教学模式的应用体现了教师对教学方式的革新和改进，打破了灌输式教育对学生思维与想法的束缚，是培养小学生核心素养的有效手段。

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                                                                                           二、策略
         1.合理营造情境，贴近现实生活                                                                                                                         　　         情境教学模式的鲜明特点就是把情境营造作为基础和主要任务，通过恰当情境的安排来增强学生的学习效果，将课程学习和实际生活应用结合起来，以便增强学生对课程知识的理解和掌握，激励学生运用自身学习到的知识解决生活问题。对于小学阶段的道德与法治课程来说，教师应该把教学重点放在学以致用上，也就是坚持理论和实践教学相结合，在情境教学模式的应用当中，把贴近生活营造情境作为重点。在情境创设的准备环节，教师首先需要对小学生的认知程度和学习水平进行客观评估，在此基础上将教学内容作为基础，引入生活中常见的案例，营造贴近学生实际的生活化教学情境，凸显出生活要素的教育价值。
        2.采用小组合作方式开展情境体验活动，促进共同发展
　   由于情境体验式教学模式基本是需要多人参与的，因此教师可以采用小组合作的形式开展教学活动，这样不仅学生能够借助情境体验活动收获相应的知识，同时还有助于提升班级整体的凝聚力，培养学生之间互助互爱、团结一心的良好品质，促进班级学生的共同发展。而为了能够达到最佳的体验效果，每一组成员在活动开始之前都需要进行组内角色分配，在分配过程之中应当避免出现争执或是无作为的现象，组员应该充分发挥团队协作精神，共同商议分配方案并且对于活动提出自己的意见。以《爱心的传递者》一课为例，教师需要以“关心他人，学习雷锋精神”为主题开展情境体验活动，学生可以自由组队进行情境的创设与编排，并利用课堂时间为班级其他同学进行情境演绎，具体内容可以结合生活中的真实经历进行再度创作，在切合主题内容的范围内可以自行发挥，这样对于学生的创造力不会造成一定的限制。通过情境体验，学生可以真正感受到帮助他人带来的幸福感，并且更加明确了在日常生活中互相关心的重要意义。
        3.创设问题情境，培养学生探究素养
　　    问题情境是课堂教学中普遍应用的教学模式，尽管小学生在认知能力上存在局限，但并不影响其接受新事物的兴趣。在问题情境的设置上，教师应当提前做好问题设置，既应当符合小学生的认知，又要能够集中体现教学的主旨，通过两者的有机融合促进问题的有效性和针对性，真正让问题成为点燃学生思维的“导火线”，帮助其在课堂教学中迸发出创新的火花。比如，在“我们小点声”的教学中，教师可以引导学生对内容进行初步的阅读，了解其所传达的主题，随后可以创设一个问题情境，如“同学们，你们知道教师最喜欢什么吗？”此时学生必然会进行猜测，但可以提醒学生只能先悄悄的告诉老师，以免影响别人的判断，当猜测结束后则可以大声的公布答案。在这一过程中便为学生展示了哪种情况需要小声，哪种情况需要大声，让学生快速理解了大声与小声之间的内在关联。紧接着可以创设广泛性的问题情境，如“哪些地方我们不能大声喧哗？”这将引导学生快速的融入问题情境，让学生在一问一答的过程中内化道德与法治内容。
        4.利用信息技术情境提升教学效果
　　    利用视频、网站等呈现案例，指导学生细心观察，大胆质疑，让学生在观察质疑中进行探究。利用信息技术创设真实或虚拟的教学情境，从而让学生在情境中扮演主体，改变以往被动接收，内心的情感和以往的生活经验无法得到共鸣的不好现象，通过情境表演等形式，能有效将学生的内心与课程知识联系在一起，自身的感受能得到理论上的支撑。
　　    例如，在教学“这些事我来做”时，老师可以利用图片、视频等资源创设情境，展示个人扮演的一些角色，通过一些人物对话和行为，展示某些情节，让学生对其中人物的言行进行评价，是否与其扮演的角色相衬，是否担当了应该担当的责任。通过情境的创设以及讨论，从而实现内化知识的目的。结束之后，可以让学生结合对自己角色的认知，进行戏剧的编排，从而进一步深化对角色的认知。
        三、总结
        总之，在当前的小学道德与法治教学中，情境教学逐渐成为一种至关重要的教学手段。因此，教师应该准确掌握情境教学的一般性组织方法，并根据现实情况选择具体的教学情境类型。同时，在教学活动不断发生变化的背景下，教学策略也需要进行相应的调整。只有这样，才能充分保障教学活动的实效性。
参考文献
[1]王瑛.关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用的探究[J]，教育界：基础教育研究（中），2018（05）：49-49
[2]范玲芳.情境教学法在小学道德与法治课堂的应用[J].中小学校长，2018（12）：62-64.