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小学科学教学中开展小组合作的探讨

发表时间：2021/5/13 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：余梦健

[导读] 在现代生活中，科学教育越来越被人们所重视，小学的科学教育作为学生学习科学的启蒙和关键，在整个科学的教育体系中起着重要的作用，教师也在教学过程中不断探索适合学生的学习方法。

浙江省义乌市苏溪镇第二小学浙江义乌余梦健 322000

摘要：在现代生活中，科学教育越来越被人们所重视，小学的科学教育作为学生学习科学的启蒙和关键，在整个科学的教育体系中起着重要的作用，教师也在教学过程中不断探索适合学生的学习方法。将合作学习应用在小学科学课堂，能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：小学科学；小组合作；重要性；
        随着我国教育体制的改革，小学教育也越来越受到人们的关注。其中，小学科学作为培养学生思维能力和创新创意能力的学科，会对学生今后生活和学习产生积极的影响。在小学教学阶段，教师要重点关注学生的基础知识掌握情况，还要根据学生所反映的学习内容及时调整自己的教学进度。小组合作的模式不仅为小学科学教育提供了新的方法，还为学生的学习生活注入了新的动力。
        一、分组合作学习的重要性
　　    合作学习主要是指在学习活动开展过程中，有两个或者两个以上的不同学生针对老师提出的问题进行讨论解决，在这个过程中不同学生之间能够相互配合，通过协作实现学习目标，从而使自己习得知识，并使整体性目标得到实现。小组合作学习的教学方式也是新课程改革工作要求下的一个重要内容，小组合作学习模式在小学科学教学工作中的应用能够使得学生对于自己学习过程中遇到的问题有一个更深层次的认识，同时对于老师来说借助分组协作的方式能够让不同学生之间的认知水平得到有效的提升，这对学生后续发展能够起到重要的帮助作用。另一方面，在现有的时代背景下，学生协作能力对其后续发展有非常重要的作用，通过分组协作的方式能够不断改善学生在团队合作方面的能力。
        二、小学科学教学发展现状
　    　新课改下，小学科学教学质量得到了大幅度提升，但在实际发展过程中依然存在一定的问题。首先，传统教学法依然是科学教学的主体，教学机械性非常明显。其次，教学过程中师生互动较少，缺少沟通，学生依然处于相对被动的地位。最后，教学创新不足，创新工作需要得到进一步落实。利用小组合作学习可以有效改变上述情况，充分提高学生的主观能动性和独立自主性，让学生成为课堂的主体。而且，通过小组合作学习可以促进学生得到全面发展，满足学生自身需求，真正实现教学目标。最为重要的是，小组合作学习中学生的学习兴趣、学习信心都会得到充分的调动，为学生的后续发展奠定了良好的基础。
        三、策略
        1.设计小组角色和任务
　　    教师在进行小学科学教学中，可以在学生进行小组合作学习时设计相应的小组角色和任务，让每个学生在角色的约束下承担起一定的使命感和责任心。让学生带着这份责任进行科学知识的探究，从而保证学生的学习过程更加的高效，合作过程进展得更加顺利。例如：教师在进行科学课程的学习过程中分别担任监督人员、记录工作者、分析策划人员以及资源整合人员，在这些代称下，学生会觉得在小组进行科学知识的合作交流当中，要带着这些职责肩负起所对应的责任，并有效地避免了在小组合作学习中发生思想涣散、态度不端正等问题。提升教师在课堂上的管理工作，保证教学任务的顺利进行。

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        2.分工明确，提高合作学习效率
　    　科学的分工也是合作学习的关键步骤。为了使每个学生都参与到合作学习当中，组长要根据组员自己的选择或特长，安排具体的分工，并根据对组员的完成过程和结果进行打分。这样的合作学习，小组成员既相互依赖，又能高效完成学习任务，收获知识技能和情感态度与价值观。
　　    每个人都是小组的一员，如果合作学习任务仅仅由团队的一个人或两个人来完成，其他学生都以一种观赏的态度学习，这是没有意义的。在《运动与摩擦力》这节课上，每个小组在实验之前都进行了明确的分工，如：A同学负责实验操作，B同学负责撰写实验报告，C同学负责课堂展示，D同学负责协助A同学完成实验步骤。这样，会使每个人都全身心的投入在实验当中，为实验的成功而付出自己的努力，对于培养学生的团队意识有重要的作用。
        3.相互讨论，促进学习
　　    学生在学习的过程中对知识都有各自不同的理解和问题，不一样的学生对待科学知识的态度和接受的程度也不一样，学生可以通过小组合作学习的过程，学习到不同学生对于知识的理解和看法，既增强了学生对于知识的理解，还可以在不断的讨论学习中解决自身的问题。学生通过对知识的不断讨论以及为别人讲解知识的过程中，提升了自身对知识的理解能力，为日后科学知识的学习奠定了基础。教师通过引领学生参与讨论，不仅可以增强学生的课堂互动能力，强化课堂的学习氛围，还可以使学生通过自主讨论学习的模式，增强学生主动思考知识的能力，帮助学生养成善于思考和提出问题的学习习惯。
　　    例如在“圆珠笔芯为什么能伸缩”这一课的内容当中，教师便可以引导学生利用小组合作的学习方式对本课的内容进行讨论，为学生相互学习提供机会。在讲课前，教师可以让学生对不同的圆珠笔进行观察，针对圆珠笔芯的伸缩，小组之间可以展开讨论，充分发挥学生对于圆珠笔的想象力，让学生的不同想法都有展示的机会。在经过讨论后，教师可以结合学生讨论的结果总结圆珠笔芯的现象，引出最后的结论，使学生在相互讨论中通过对别人的学习，丰富自身对知识的理解，促进学生科学知识的学习。
        4.优化教学评价
　　    在引导学生开展小组合作学习时，教师应该完善评价机制，对学生进行综合考评。一方面，教师要考查学生的个人学习成果。另一方面，教师要考查学生在合作学习中的表现。比如，在学生完成合作探究任务后，教师可以丰富评价形式，开展教师评价、学生自评和生生互评。教师评价应该占成绩的50%，小组其他成员评价应该占成绩的30%，学生自评应该占成绩的20%。在开展学习评价时，教师应该关注以下几点：第一是学生在小组合作中的发言情况；第二是学生在小组合作中对自己职责的履行情况；第三是学生在小组合作中的贡献情况。在评价过程中，教师需要指出学生身上的优点和不足，引导学生取长补短，实现个人发展。
        四、总结
        总之，教师在运用小组合作学习开展小学科学教学的过程中，要根据学生具体的学习需要，科学制定合作规则，注重对学生学习潜力的发掘，制定科学而合理的教学安排，在提高学生能力的同时也能顺利完成教学目标，同时也要重视对教学内容的拓展创新，既要确保教学的体系化、科学化，不能脱离教材，又要注重实用性，提高小学科学教学活动的效率。
参考文献：
[1]杨可.小学科学中小组合作学习的有效性策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（10）.
[2]贾宝贵. 浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J]. 学周刊，2016（02）：91.