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小学数学生活化教学的途径和策略邓瑛

发表时间：2021/5/13 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：邓瑛

[导读] 新课改转变了教师的教学观念，也为创新教学方法提供了思路。只有把数学知识和生活实际充分结合起来，学生才会真正领会到数学的重要作用。

四川省南部县河坝镇九年一贯制学校四川南充邓瑛 637300

摘要：新课改转变了教师的教学观念，也为创新教学方法提供了思路。只有把数学知识和生活实际充分结合起来，学生才会真正领会到数学的重要作用。
关键词：小学数学；生活化教学；现状；策略；
        在新课程改革进一步深入发展的背景下，传统教学模式难以满足当前教学在发展方面的需求，各学科均更加重视对教学过程的改革实践，小学数学教学也是如此。以生活为导向的数学教学可以更具体地在学生面前展示这些抽象知识点，有利于理解数学知识，也有助于学生理论联系实际。
        一、小学数学课堂教学现状
　　    有些小学数学教师受到应试教育的影响较深，他们把成绩看作是证明学生数学水平的唯一标准，课堂上严格要求学生听从教师的安排，把学生当成了学习的工具。如果学生不按照教师的要求去做就会受到批评，使学生完全处于被动状态，对数学学习提不起兴趣。还有的数学教师给小学生布置了大量的练习题，企图通过题海战术的方式提高学生数学水平，但是却适得其反。这种以教师为中心的教学方式违反了素质教育和新课改的精神，限制了小学生的思维发展，教师与学生的交流减少，导致课堂教学质量下降。
　　    教师片面地认为只要小学生把书本知识掌握扎实就可以了，至于拓展的知识并不重要，还会增加小学生的学习压力。由此可见，教师忽视了生活化，也就忽视了小学生的全面发展，最终造成了小学生发展不均衡，课堂教学陷入困境。
        二、以生活为导向的教学方法存在的问题
　　    1.日常例子太多
　　    一些老师没有对面向生活的课堂教学进行深入的分析和科学研究。他们只是感觉到日常生活内容和课程内容的可以联系到一起进行课堂教学。因此，当教学设计偏向于以生活为导向的教学计划时，为了提高以生活为导向的内容，教师在所有的教学过程中都引入了日常生活实例，从而导致了太多的日常生活实例出现在课堂教学中，导致了教学内容未突出显示。此外，每个日常生活实例之间缺乏合理的联系，这阻碍了课堂教学的凝聚力，导致课堂教学错位，学习效果不佳。
　　    2.生活内容选择不当
　　    老师们都希望在实施以生活为导向的课堂教学的基础上，继续提高学生的学习数学的质量，并在数学课上提高学生的核心素养。但是，在生活内容选择的水平上，一些教师不能客观地理解小学生的思维能力和学习训练水平，这导致教师在选择生活内容时选择不当。一些教师通常选择的内容不符合学生的特定学习和训练，导致学生难以理解，从而危及学生的学习和训练的积极性以及学习效率。
        三、策略
        1.发现生活素材，灵活处理教材
　    　小学数学的教学内容通常是通过教材呈现的，其不仅是学习的重要来源，而且还是教师开展教学的重要依据。因此，教师在具体教学时需准确的把握教材，由于编写教科书时主要是按照教学达成的目标、教学的计划、学生的发展实施编写的。由此可知，教师只有找出教材和现实生活之间的关联点，才能使学生通过数学知识的学习体会到生活的乐趣，并在提到数学时不会感到枯燥乏味。

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目前的数学教学中，其主要是将学生通过学生感受到数学和自然、人类社会之间的联系当作重点内容，以促使学生能够主动地了解数学知识的价值。教师不仅是数学教学与实际生活相联系的主导者，而且还是生活教学方法的来源者，因此，想要实现数学教学与现实生活有效联系，就需要教师在实际教学中不断地挖掘教学内容与现实生活的交集，并指导学生积极关注生活中与数学知识相关的现象，通过数学与生活的有效结合，促进小学生求知欲望的激发，从而实现良好的教学效果。
        2.巧妙利用转换思维
　    　转换思维法是很多老师在数学教学当中常用的方式，他们通过作图转化、假设转换等方式，就能够让原本晦涩的数学题目变得更加直观可感。小学阶段的数学思维转换，虽然还不能达到这种比较困难水平，但是，也是能够运用一些富有生活气息的转化方式的。在这里，教师就拿时、分、秒之间的单位换算为例进行说明。在这三个时间单位当中，秒是最小的时间单位。但是，这种小却很难让学生理解，到底一秒钟是多久。所以，我们可以告诉学生一秒就相当于我们眨一次眼睛的时间。一分钟比一秒钟长很多，相当于我们连续眨六十次眼睛的时间。最后，一小时相较于一秒钟，就更加漫长了，因为在一小时里包含了六十个一分钟。这样一来，学生首先了解一秒钟的长度，然后就可以进而知道一分钟的时间长度大概是多少，然后对一小时的时间长度，也能够有一个更加清晰的概念了。
        3.加强生活化练习，利用数学知识解决实际问题
　　    在设计作业时，要选择与生活相关的主题，改善传统作业的不足，加强作业与生活的联系。此外，教师还可以开展与数学相关的生活实践活动，让学生在探索生活和自然的过程中学习，加强对数学应用价值的理解。而且这种形式的作业可以激发学生的学习主动性，在一定程度上可以激发学习兴趣。
　　    例如，在教授《折线统计图》之后，数学教师可以配置任务，让学生观察生活的各个方面，根据自己的兴趣设计统计主题，形成相应的折线统计图。教师还可以让学生根据超市鸡蛋（或其他商品）价格的变化进行市场调查，设计统计图表，丰富学生的课外生活。这种家庭作业要求学生结合一定的生活能力完成日常生活实践作业，教师应给予学生充分的时间和适当的指导，提高学生独立完成作业的能力。
        4.在应用中参与社会生活
　　    数学教育其实并非只是简单的文化教育，还是一种科学教育。需要数学教师用科学的点点滴滴眼光和态度去教授数学，让学生们逐步感受到数学的魅力。学生们在学习过数学知识之后，应当及时将数学知识应用在社会生活中，以保证未来学生能够合理运用数学知识去化解生活难题。比如上文中提到的折线图，教师在教完这一章节后，可以让三四个学生结成小组，到超市中去观察几种蔬菜的价格变化，记录到本子上，一周之后画出折线图上交给教师。也可以让学生们自行到家中询问父母，记录近一周每天买菜所花的金额，将这些金额画成折线图交给教师。学生们通过自身活动获取知识，可以让学生对这些知识印象更加深刻，今后利用这些知识解决生活难题。
        四、总结
        总之，实施生活化小学数学教学是新课改的基本要求，更是全面实现素质教育的一个重要途径。我们作为小学数学教师，一定要及时更新教学理念，在新课程基本要求的前提下，积极创新教育教学方式，实施生活化教学，不断提高小学数学课堂教学质量和水平。
参考文献
[1]龙志清.小学数学教学生活化的现状及策略研究[J].华夏教师，2019（33）：38.
[2]吴雅芳.探索新课程改革背景下小学数学教学生活化模式[J].读与写（教育教学刊），2019，14（02）：185.