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浅谈小学语文整本书阅读教学策略

发表时间：2021/5/13 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：舒娟

[导读] 整本书阅读是近几年兴起的一种有效阅读教学模式，它是教师在结合学生年龄特点和接受能力的基础上，向学生推荐一些合适的阅读书籍，并对其进行科学的指导，以此来帮助学生完成对整本书内容的理解和感悟，培养学生阅读能力和阅读习惯的教学模式。

四川省仪陇县金城小学校四川南充舒娟 637600

        整本书阅读是近几年兴起的一种有效阅读教学模式，它是教师在结合学生年龄特点和接受能力的基础上，向学生推荐一些合适的阅读书籍，并对其进行科学的指导，以此来帮助学生完成对整本书内容的理解和感悟，培养学生阅读能力和阅读习惯的教学模式。它不同于现行小学语文教科书中的单篇课文阅读和节选段落阅读，它是引导学生从头到尾完整阅读整本书的阅读。
        整本书阅读走出了单篇课文阅读的局限，为学生打开了儿童文学的天窗，有效增加了学生的阅读量，培养了学生的儿童文学素养。培养了学生的耐心与专注力，培养了学生与古代圣贤对话的能力，并使其从中学习他人优秀品质，进而强健自身精神，健全自身人格。整本书阅读还为学生提供了多种语言形式，对提升学生写作水平和语言水平具有重要作用，且学生在整本书阅读中通过对书本内容的思考，锻炼了自身的思维能力，提升了自身思想境界。
        作为一名小学语文老师，在学生对阅读还完全方法的情况下，又如何来引导学生去阅读整本书呢？笔者认为可以从以下入手：
        （一）引导精选书目
        1.选择合适的书目
        整本书阅读对学生的语言发展、思维锻炼、丰富体验有着重大意义，教师要为学生选择合适的书目，制定正确的阅读目标，指导学生进行整本书阅读。因此，选择适当的书目是进行整本书阅读的第一步。
       我国现代著名的作家、教育家叶圣陶先生说过：“学校的课程，通常根据三种价值来设置，一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”因此，教师在为学生选择整本书进行阅读时也应该从以下三个方面来思考：一是能增长学生的知识技能，二是能提高学生的能力，三是能启迪学生心灵，让学生形成正确的人生观、价值观和世界观。例如，小学高年级的学生已经具备了一定的思考感悟能力，容易和书籍中的文本进行深入对话。但这一时期的学生思维比较活跃，对于太过沉闷、深奥的书籍兴趣较低，因此教师可以向其推荐《海底两万里》《奇妙的数王国》《假如给我三天光明》《西游记》等书籍，这些书籍的内容比较有趣，能充分迎合小学生的好奇心理。而且这些书籍也都属于经典性文学作品，尤其是《西游记》更是我国四大名著之一，对培养学生的儿童文学素养具有重要的意义。
        2. 精选角度，引发阅读期待
        整本书阅读的导读应当避免枯燥、程式化的讲解，教师可以选择新颖的切入点，引发学生的阅读期待，比如，可以从封面入手，引导学生观察书名、作者、插图等，通过观察精美的封面来获取信息，预测故事内容;可以从书中的精美片段入手，带领学生通过朗读来进入阅读情境;也可以设置悬念，先概括前面的情节，在故事转折、矛盾冲突加剧处戛然而止，鼓励学生大胆猜测情节走向以及人物的最终关系，引导学生从书中寻找答案等。
        3. 设计量表，制定阅读计划
        整本书阅读想要顺利实施，还必须进行合理的规划，不能任由学生漫无目的地随意阅读。教师可以设计阅读进度单，引导学生根据自己的能力，规划好阅读完一本书所需要的时间以及在某个时间段所要完成的阅读任务，并且在阅读的过程中，随时记录自己的阅读页码和阅读时间。在阅读完一本书后，由本人、家长、教师和小组成员等多个主体进行综合评价。通过这样的阅读计划和评价量表，学生在阅读中可以有明确的目标，保持紧迫感，不会散漫无序。
        （二）教其整本书阅读的方法
        1.阅读方法的指导
      “授人以鱼，不如授人以渔。”教师在引导学生进行整本书阅读时，不仅要为学生推荐合适的书籍，也要教授学生阅读的方法。许多学生在进行阅读时经常一目十行，当教师问看了什么内容时，学生往往回答不出来。这就是没有掌握合适的阅读方法，在阅读时走马观花。只有让学生掌握正确的阅读方法，才能够更好地提升阅读质量。下面以课外阅读《追踪小绿人》为例，谈谈如何教授学生阅读方法。
       （1）第一步是浏览。学生拿到一本书时，不要急着去翻开书籍，而是要看看这本书的封面上有哪些内容：第一是名字。观看了名字《追踪小绿人》就知道，因为有“追踪”这两个字，这大概是一个冒险类的书籍；而“小绿人”好像是童话当中才会出现的。那么这本书籍会不会是一个童话故事呢？这样学生在阅读时就有了初步的阅读目标。接着，教师再让学生去看看作者——《追踪小绿人》的作者是金波。教师可以借助多媒体，为学生展示金波的其他作品。金波是一位儿童文学家，他的书籍十分适合儿童阅读。最后是附言。附言是他人对于这本书的评价。在《追踪小绿人》的附言中有两句话——“让经典润泽孩子的心”“金波儿童精品系列”。学生看到了这两句话后，对书籍充满了期待，迫不及待地想要开展阅读。

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        （2）第二步是阅读。教师为学生推荐的课外阅读书目都是十分符合学生的年龄特点的，是一场阅读盛宴，学生在阅读这类书籍时，不能够采取走马观花式的阅读，这样无法体会书籍带来的愉悦感。可以引导学生用不同方法的阅读，当学生看到优美的词句、段落时，在不影响他人的情况下大声朗读，感受词句的美妙；而对于人物对话内容，可以采用默读的方式快速浏览，在脑海中模拟人物对话的方式。人在说话的时候，就需要很快地一问一答，所以在阅读这一内容时速度也要加快，更好地感受作者写这一段落时的情感。
        （3）第三步是摘抄。俗话说：“好记性不如烂笔头。”一本优秀的书籍一定有许多地方可以吸引学生。教师可以让学生准备一个摘抄本，遇到自己喜欢的词语、句子就摘抄下来，有什么感受或持什么观点也记录下来，作为自己写作的积累。这样学生一边阅读，一边思考这些句子好在哪里，自己可以在哪些地方进行运用，久而久之就积累了大量的写作素材。教师再也不用担心学生无话可说、无事可写了。
        （4）最后一步是写作。当学生阅读完一本书后，心中一定思绪万千。教师一定要让学生把握这转瞬而逝的灵感，将自己对整本书的阅读的综合感受写下来。在阅读完《追踪小绿人》这本书籍后，你有什么感受，你想写些什么？拿起笔，写下你的感受。这就是一篇优秀的读后感。
        2.阅读氛围的创设
        佐藤学曾在其论著中提及“学习共同体”的概念，即由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，相互影响、相互促进。整本书阅读教学也应积极构建“阅读共同体”，通过师生共读、生生共读、亲子共读的形式，引导学生和作者、文本、教师、同伴、家长进行多维对话，形成良好的阅读氛围，持续激发学生的阅读兴趣。
      1.师生共读
      在对话过程中，教师的作用除了整本书的导读，还包括和孩子们一起共读。首先，教师自身应对该书深入阅读，有自己的体会和收获，才能和学生产生深刻的共鸣。其次，教师应指导学生如何利用阅读学习单进行阅读，当学生在阅读中遇到困难时，也应及时给予点拨和引导，促进学生阅读能力的提高。
      2.亲子共读
      学生整本书阅读的进行离不开家长的监督和指导。一方面，学生可以在家长的指导下，解决阅读过程中遇到的困难，保证阅读效率;另一方面，学生和家长可以一起分享故事内容，在和家长的对话、交流中，学生能够加深对文本的体悟和理解。
        评价是整本书阅读教学的重要组成部分。测评的方式除了以量表的形式进行过程性评价，还可以在学生的阅读过程结束之后，组织学生进行口头和书面形式的测评。口头的形式包括“读一读”：选择你认为最精彩的片段，有感情地朗读;“讲一讲”：教师指定书中的故事片段，由学生通过讲解或演绎的形式展现故事内容;“评一评”：以小组为单位，评价书中的人物、情节或语言特色。“画一画”：用绘画的形式吧书中精彩的场景描绘出来。“做一做”：以手抄小报的形式展示书中的主要内容或精彩部分。教师可以设计一些书面的形式填空、选择和问答题，既包括浅层次的识记性的内容，如文学常识、故事情节等，也应考查学生深层次的理解、评价、运用能力，如人物形象评价、故事主旨理解、故事和生活的联系等。
        当教师激发了学生的阅读兴趣，教授了学生阅读方法后，还要组织丰富多彩的活动，扩大学生的阅读成果。小学生都渴望得到表扬，也希望自己阅读的书籍被他人知晓，教师可以开展阅读活动让学生进行沟通。例如在每天清晨时，教师可以让学生在课堂上分享自己的读书心得，说一说自己阅读了什么书籍，有哪些内容；还可以在班级中为大家朗读一段书籍里面最喜欢的内容，说说喜欢的原因，让其他同学也对这本书籍产生兴趣。这样给予学生展示的空间，让阅读书籍的学生起到榜样作用，刺激学生更好地进入到阅读的世界中。
        教师还可以定期开展“读书知识竞赛活动”，利用多媒体出示一些与学生课外阅读相关的竞赛题，让学生以小组的形式参加，哪一小组在规定时间内能够答出最多的题目，就可以获得奖品与“书香小组”的称号。这样小组与小组之间的比赛可以促进班级的良性竞争，每一位组员为了答对更多的竞赛题目，会抓紧时间看书；这样也可以带动小组中的后进生，后进生为了不拖小组后腿，也会努力阅读书籍，遇到困难主动询问。最后，教师还可以让学生进行读书小报的制作，将自己阅读的书籍简介、喜欢的好词好句设计在自己的读书小报中，涂上自己喜欢的颜色，在班级的“文化墙”上展览。当学生看到自己的“读书小报”在文化墙上展览，别提有多开心了。
      随着改革教育的深化，小学整本书阅读已经取得了丰硕的成果，但却也遇到了许多新的难题。众所周知，阅读是学生获取知识的重要途径，是学生健康成长的重要推力。我们教师作为学生的领路人，必须要回归育人初心，推广儿童阅读，做好整本书教学工作，以此来提升学生的阅读能力，为其未来发展奠定坚实的基础。