浙江省温岭市松门镇中心小学 岳曦曦
【摘要】：在当前的小学英语教材中，生动有趣的插图占了很大一部分比例，图文并茂、色彩鲜明的插图和文字相结合，具有直观形象的特点，在英语教学中具有不可轻视的地位，对于提升小学生英语学习的效果具有不可估量的作用。本文立足自身小学英语教学实践，结合自己的思考，提出了利用小学英语教材中插图，提升小学英语教学效果的几种可行的措施。
【关键词】小学英语；教材插图；英语教学
《义务教育英语课程标准》在二级目标中明确要求小学生“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。对于小学阶段刚接触英语的学生来说，英语是一种陌生的语言。而插图正是辅助他们学习的方式，生动有趣的图片符合小学阶段学生身心发展特点和儿童语言认知规律。下面笔者结合小学英语教学实践，谈几点利用教材插图的可行方法。
一、借图开篇，激发学习趣味
小学英语教材编写专家们根据不同年龄段小学生的认知特点、年龄特征，精心的设计配置了很多精美的插图，这些插图既与教材内容相匹配，也具备了生动形象的特点，恰好迎合了小学生对色彩敏感度高、好奇心强的特点，借助直观易懂的插图，可以很好的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生们更快的投入学习活动。
（一）设疑激趣，有效导入
课堂导入能让学生在较短的时间内集中注意力，激发学生探索学习新知识的兴趣。在课堂导入阶段，可以根据教材插图设置疑问，教材插图的直观性能，能减少学生对新知的陌生感， 激发学生的内在学习动力。古人云“好之知不如乐之知。”从插图的疑问进入文本的学习，为有效课堂奠定基础。
例如，PEP英语四年级上册教材Unit2 My schoolbag A Let 's talk一课，教师在课堂导入阶段就可以直接出示教材插图进行提问。
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T: Look at the picture. Who are they? S: Amy and Chen Jie.
T: What 's this? S: It 's a panada/bag.
T: Yes. It 's a panda bag.Is the bag fat? Let 's open and see.
插图色彩鲜明，学生第一眼被吸引的就是这只可爱的熊猫，仔细看它是一个书包，这些插图对于小学生有着无法抗拒的吸引力，对于教材内容形成了直观的认识，使学生迅速的进入学习状态，轻松的进入语篇内容的学习，优化英语学习效果。
（二） 挖掘资源，创设情境
学习语言不是孤立的字、词、句，需要建立在特定的情境之下，习得语言，输出语言。教材插图给课堂提供了丰富的语用情境，情境教学需要和生活实际相结合。通过接触情境，体验课堂活动，理解真实语言，让学生潜移默化的融入到知识结构中。因此，在教学中，教师合理利用教材插图，创设激发学生自主思考和探究的情境。
例如，PEP英语四年级下册教材Unit3 Weather第一课时，插图是关于Mike和妈妈讨论能不能出去玩和吃饭时小心汤太烫的对话。主要是使用“Can I go outside?”这个句型，和单词“cold”与“hot”的对比。第一步：教材插图中有两个时间11点和12点05分，教师可以把情境设置为Mike的周末。Mike周六上午在家完成作业后时间到了11点。第二步：此时呈现没有句子的图片，引导学生仔细观察图片。教师可以引导Mike已经完成作业，从妈妈的手指向窗外，窗外下雪了，学生会想到外面很冷。第三步：根据学生讲的内容，结合插图，呈现文本内容，这样就降低了目标语言“Can I go outside?”“No, you can’t.”的难度。插图中吃午饭的情境也符合实际生活场景，在角色扮演环节学生比较流畅的完成对话。
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二、图文结合，培养学习能力
由于小学生的英语基础比较薄弱，理解能力不高，仅仅通过抽象的英语语言不利于学生对于英语文本的理解，会降低学习效率，学习能力得不到培养，无法维持学习的持久动力。所以，当前英语教材中插图为英语学习提供了很有价值的素材。老师们可以借助教材插图，发挥插图生动直观的优势，让学生更好更快的把握文本的主题。
（一）弱化难点，深化理解
小学英语课堂教学中教学的重点，通常隐藏着学生英语学习的难点。英语语篇学习对于理解能力和英语基础都比较弱的小学生来说，本身就存在着一定的难度，而教学的重点往往又与教学难点相互融合，利用教材中精心设计的插图，可以帮助学生顺利的突破语篇学习的难点，英语学习活动才能达到预期的目的，取得良好的效果。
例如，PEP英语六年级上册教材Unit6How do you feel? B Let 's talk部分,本单元的主题是feel,本课时从Sarah妈妈因为爸爸生病不能带Sarah姐弟去动物园玩，去感知Sarah和Sam的情绪变化。完成Let 's try听力部分，知道Sarah一家今天要去动物园，学生兴致盎然的跟随着去动物园。此时，教师提出两个问题：How does Sarah feel? How does Sam feel? 让学生们自主学习，寻找答案，更容易理解语篇。
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（二）发展思维，优化输出
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是读书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。发展学生的思维能力是为学生终身学习打下基础，教材插图为学生发展思维想象提供了很好的素材，教师引导学生挖掘插图信息，给单一的文本素材注入了生命力，促进学生的思维发展。
例如，PEP英语四年级上册教材Unit5 Dinner 's ready B Let 's learn一课，教材插图中呈现的是一张菜单， Zip是一个服务员，Zoom正在点餐。通过插图完成新知呈现后，教师依托插图联系实际，创设的情境：假如你有30元，你将怎么花费。学生在进行创编对话的过程中，自然的运用了本课时的新句型和新词汇，能够积极主动的去联系实际生活经验，消费时也会注意到金额的有限性，进行合理消费。
学生创构文本：
S1：Good afternoon, what would you like?
S2: I 'm hungry. I 'd like some noodles, beef and milk.
S1: OK. Thirsty yuan, please.
S3: I 'm hungry too. I 'd like some rice wwsert,vegetables and fish.
S1: OK. Sixteen yuan, please.
S1: Here you are. They’re yummy.
S2&S3: Thank you.
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三、善用插图，增强文化意识
教师在重视学生发展语言知识、语言技能和思维能力的同时，还要注重学生文化意识的培养。教材插图提供了支持文本的情境素材，也隐含了英语文化意识。教师需要挖掘插图中蕴含的中西文化差异，开拓学生视野，能更深层的理解文本内涵。
例如，PEP英语四年级下册教材Unit3Weather B Let 's talk一课,单元主题是天气，本课时是在纽约的Mark和在北京的Chen Jie在电话中聊天气。因为中西文化差异，他们的对话过程产生矛盾，Mark提到的26度是寒冷的，而Chen Jie提到的26度却是温暖的。教师展示教材插图中右下角的温度计，正好能解释两者之间的矛盾，学生能感受到中西文化的差异。
总而言之，为了提高小学英语的教学效果，迎合小学阶段孩子们的心理，在当前小学英语教材中普遍设计编排了一些生动形象的插图，教材图文并茂，而且与教学内容密切联系，为小学英语教学活动的开展创造了有力的条件。作为一名小学英语教师，还需要在英语教学中进行更多有益的尝试，不断总结实践经验，反思不足，及时的改进，灵活熟练的运用插图，最大程度的发挥教材插图的应用价值，达到激发学生的英语学习兴趣，提升英语学习效果的目的。
参考文献：
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[J]. 学生之友(小学版). 2013(02)