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谈小学英语听说技能培养

发表时间：2021/5/13 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：周巧红

[导读] 在小学英语教学中，学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识，而这些知识的掌握要求学生必须练就扎实的听、说、基本功。在英语教学中，教师就必须重视学生良好听说读写习惯的培养。

松门镇中心小学周巧红

【内容摘要】在小学英语教学中，学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识，而这些知识的掌握要求学生必须练就扎实的听、说、基本功。在英语教学中，教师就必须重视学生良好听说读写习惯的培养。特别是从国家试行新的课程标准、新的教材和从三年级开设英语课程以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。
【关键词】听说   关系   技能培养
        儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语言的过程对小学阶段英语教育有积极意义。那么，学生有限的英语学习时间中，我们如何使听说读写训练合理且有效呢？
        读是输入，是吸收；写是输出，是表达。读是写的基础，听是说的前提，说的基础。听和说是口语的输入和输出；读和写是书面语的输入与输出。口语说得好只有听得好，听的清楚、准确，才能说得清楚、明白，说得好。
        在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力。《英语课程标准（实验稿）解读》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入……
        一、在任务中听
        心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。　听，是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。无论儿童或成年，在语言习得中，头等重要的是听力理解。听要有目的和计划，那便是在任务中听。
        （一）听音跟读
        引导学生做好听前的预习活动，即在听录音之前，教师要提出具体要求，如学完单词句子后，老师放录音让学生模仿跟读，看谁学的最象，如果是长句子可以把录音内容分解。在培养学生听清听懂的前提下，还要注意形成语音、语调、停顿、重音、语气等方面的良好习惯，这样使学生通过感受纯正英语的语音语调，增强学生英语语感，模仿正确发音。
        （二）听音回答
        即带着问题认真听话，随后回答，学生只有全神贯注的听，听清其音，理解其意，才能回答相关问题。如在听故事或短文前，让学生思考：How many people?Who are they?What are they talking about?有时我们可以有层次的进行训练，随着听的遍数增多，回答的问题也由易到难变化。
        （三）听音画画
        即根据听到的短文、对话作画。听力由老师先设计好，最好是有趣味性的，让学生在轻松愉快的氛围中进行。如学完了器官时，可让学生边听边画：Hello,I’m John.I have a big head,a small nose…;学完What shape is it?后，让学生Listen and draw:draw a circle, draw two hearts…
        （四）听音做动作
　    　小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地学生培养“听”的能力。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。
　　    培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。学习新知识的时候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。同时，教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音，看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。

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老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。
        二、在情境中说
　　    说，是运用口语表达思想，输出信息的能力。对于英语起步阶段的小学生，我们要为他们提供丰富适当的说话素材，巧妙的创设交际情境，使学生饶有兴趣的主动的投入到说话训练中去，引导学生轻松自如的运用所学语言在情境中畅谈。《学习的革命》一书中也写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。
        （一）在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
        在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：
　　     1、教师问，学生回答。如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello! What’s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: I’m 9. 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。
　　     2、学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t. 一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。
         3、学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。
         4、情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。
       （二）我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境
       1、编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
       2、开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
       3.英语趣配音等等以模仿标准英语的形式，通过电视|.电影等等多种渠道让学生尽可能多的接触英语
        在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养的状况。
【主要参考文献】：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2002.8
[2]教育部基础教育司.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.9
[3]教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读. 北京：北京师范大学出版社，2002.5
[4]全国小学英语教师教学技能大赛组织委员会.小学英语教育教学论丛(第一辑)2002.3