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核心素养下初中历史教学探究

发表时间：2021/5/13 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：王学伟

[导读] 通过历史学科的学习，可以了解我们国家的发展历程，知古而通今，初中历史教学是历史教学的起始阶段，也是初中生学习历史知识的一个重要而关键的时期，因此把握好这个阶段对于学生们历史素养的培养以及学生们历史价值观的养成有着积极的作用。

浙江省温州市苍南县金乡镇第二中学王学伟 325805

摘要：通过历史学科的学习，可以了解我们国家的发展历程，知古而通今，初中历史教学是历史教学的起始阶段，也是初中生学习历史知识的一个重要而关键的时期，因此把握好这个阶段对于学生们历史素养的培养以及学生们历史价值观的养成有着积极的作用。对于教育者来说，一堂高效有趣的历史课能够促进教师的专业成长。因此优化历史探究性问题设计，激发学生历史学习兴趣，不断地提高自身教学效果是初中历史教育者必须要考虑的问题之一。基于此，本文主要对核心素养下初中历史教学做论述，详情如下。
关键词：核心素养；初中历史；教学
        引言：历史是国家、民族发展史，是义务教育阶段的基础性学科，既要传授基础的历史知识，更要培养学生的历史意识和思辨能力，形成情感的共鸣，实现“以史为鉴”。这就需要我们在教学中改变重知识、轻能力的做法，激发学生的学习自主性，关注学生核心素养的培养，提升课堂教学效率的同时，增强学生学习能力，促进学生全面发展。然而，虽然新课改推进了20年，但是，应试教育仍然根深蒂固，教学模式单一、内容局限于教材、不能与生活相联系，降低学生自主学习能力，影响学生健康成长，对于历史的价值、“以史为鉴”的意义都没体现出来，制约了学生综合能力的发展。鉴于此，初中历史课堂教学应注重课堂的优化，方法的创新，将核心素养的培养作为教学的首要任务，探讨核心素养培养的有效之路。
        1开展思维训练，提高核心素养
        核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的结合。当下的课程教学考试分数已经不能满足社会发展的需求了，简单的教学知识不能培养出全面的综合性人才。教师首先要将如何培育核心素养和正确的理想观作为首要课题，新时代理念尤为重要。在课上教师的关注点要放到学生在学习时所展现的思维能力，以及综合素质。可以结合有多元化的实践活动进行教学，多角度着手，培养学生的创新意识，加强自身学习能力等等。例如：在日常教学中，教师可以延伸课外知识，以“推荐几个观光的好去处”为出发点，对国外的风景名胜或者人文特色进行讨论，好奇心能激发出学生的求知欲，使学生能够积极发言，营造活跃的课堂气氛。学生不仅学到更多的外国知识，了解了外国文化，也将国内外历史课程融会贯通。新课改需要教师不断的探研新的教学观念，引导学生有一个正确的学习方法，有效的构建学生的核心素养，多元化的教学模式让学生积极主动地参加到历史教学活动中，学生学习能力、综合素养都有所提高。这样有趣丰富的教学活动，使学生们眼界提高，有了正确的人生导向，促进学生核心素养的养成。当代大多数初初中生仅仅是为了成绩而学习的，那么作为教师，不仅要在文化课上让学生取得优异的成绩，更要做到育人先育德，让学生在学习历史的过程中提升自身的思维品质。初中历史的教学达到有“量”是远远不够的，还要有“质”的提升。思维品德就是关键所在，学生看问题的角度，思考的层面，都是评判这个学生的标准。比如可以在制作班级的手抄报中，以历史知识与文化为背景，开展丰富多彩的第二课堂活动；举办一次以历史文化为题材生动有趣的话剧表演，让学生体验并且了解历史。在培养核心素养这个问题上，学生的思维水平越大，这个学生的历史核心素养就越高，所以教师在开展思维训练时就要与教学方案相结合，让每一个学生都要正确的价值观和人生观。教师通过学生的发散性思维了解到学生看待问题的角度，在正确的方式引导下，为学生创造合适环境。

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        2思维导图在初中历史教学中的应用策略
        将思维导图应用于课堂教学中，能够让学生在教师的引导下更加清晰明了地对知识点进行系统、细致的学习，进而促使学生更加深入地理解知识本质。与此同时，将思维导图应用于课堂教学中，能够有效加强师生互动，提升学生课堂参与的积极性。为此，初中历史教师在教学过程中需要积极应用思维导图进行课堂教学，以此显著提升课堂教学效率。例如，在教学 “从‘贞观之治’到‘开元盛世’”时，教师便可以积极应用思维导图来组织学生进行系统学习。首先，教师可以围绕贞观之治的相关措施和内容在黑板上画出一个大致结构的思维导图，并为学生做简单的讲解。其次，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生以小组为单位结合教材进行讨论，从而通过讨论将教师在黑板上画出的思维导图进行细致化填充。需要注意的是，在学生讨论过程中，教师需要积极融入其中，对学生进行适当的引导。最后，教师让所有小组展示自己细致化填充的思维导图，并对其做出评价，之后再引导学生通过教材的学习，一步步地对黑板上的思维导图进行细致化填充。在这样的思维导图学习过程中，学生对本课知识有了清晰的学习思路，同时能很好地将各个知识点进行整合、关联及记忆，从而显著提升学习效率和质量。
        3探究性问题设计的基础
        探究性问题涉及的基础是对这一问题有所疑问，在历史课堂教学的过程当中除了一些已经被定论的观点和结论之外，对于大多数的历史问题和历史观点我们都可以对其设置一个疑问，从不同的角度对这些历史事件进行进一步的思考。当然，这要求教育者必须要有创新的思维，只有这样他们才能够提出创新的问题，让学生在学习过程中能够从创新的角度去思考这些问题。对于初中生来说，他们往往受年龄限制，对历史知识和历史事件的认识和把握处于从感性认识向理性认识过渡的阶段，他们对于这些历史事件、历史观点以及历史人物的认识都是不成熟的。因此，教育者可以根据教材编排的具体体系设计一些具有探究性的问题，这些问题之间既有区别又有联系，要注意由浅到深，由简到难。如何设计探究性问题是教育者应该进行思考的。首先，教育者要给学生们在课堂上尽可能营造一个宽松愉悦的学习氛围，鼓励学生在学习的过程当中阅读大量的课外书籍以及教辅资料，帮助他们储备更加丰富的历史知识。教育者可以根据课堂内容和学生的具体学习情况为学生进行问题的设计。其次，教育者要引导学生在这个轻松愉悦的氛围当中进行辨析思索。从不同的角度，不同的理论让学生们对历史的知识和事件进行不同的理解，完成对历史知识最大程度上的把握，激发学生们在历史学习过程当中的主动性和创造性。
        结语
        总之，新课标对课堂教学提出的要求是很多的，所以初中教师在进行课堂教学的过程当中，要注意使学生的核心素养提高，并且促使学生能够拥有更高的历史学习能力。在进行课堂教学的时候，初中历史教师可以充分的培养学生的时空观，并且展开一些更加丰富的教学活动，使学生的历史兴趣提高，同时也要尽量培养学生使用辩证的观点对待问题，使学生能够对历史做出更加客观的判断。
参考文献
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[5]杨新华.思维导图在初中历史教学中的运用研究[J].中外交流,2019,20(07):180-181.