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小学语文阅读教学中读写结合的落实

发表时间：2021/5/13 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：张敏

[导读] 新课程标准对汉语阅读教学提出了较高的要求，而汉语教学中的阅读和写作关系密切，不能相互分离。这要求教师在教学中注重阅读和写作的有效结合，引导学生将阅读中积累的优秀材料、写作技巧、修辞手段和表达大胆地运用到日常写作中，培养他们的阅读能力和写作能力。

四川省南部县万年镇小学四川南充张敏 637300

摘要：新课程标准对汉语阅读教学提出了较高的要求，而汉语教学中的阅读和写作关系密切，不能相互分离。这要求教师在教学中注重阅读和写作的有效结合，引导学生将阅读中积累的优秀材料、写作技巧、修辞手段和表达大胆地运用到日常写作中，培养他们的阅读能力和写作能力。本文对读写结合的策略进行了一些分析和阐述，希望能为广大师生提供一定的帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；落实策略
        语文教学的各个环节中，最重要的就是读和写，而这两个环节又是紧密联系，相辅相成、相互促进的，因此，教师在教学时要重视将读和写有效的结合在一起，促进学生阅读能力和写作能力的共同提升。
        孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系，相互转化，这就构成了读与写的结合。因此，教师在开展小学语文教学时不能单一的只强调读或者是写的作用，必须深刻认识到读写结合的重要性，一方面加强阅读教学，一方面加强写作教学，最重要的是将读写教学互相结合起来，在阅读中渗透写作，同时在写作中渗透阅读。那么，怎样有效地落实读写结合呢？
        一、品读模仿，举一反三
        在以往的阅读教学中，教师往往只注重对课本内容的讲解，一般都是对课文中的重点词句进行重点解释和精心品读，在这个仔细品读的过程中，老师不应该仅仅局限于让学生把课文中的重点词句弄明白，读懂，更应该细心引导学生在读懂课文内容的基础之上将一篇文章读通透，有自己的感悟和理解。还应该带领学生在读懂文章之后学习文章中的表达方式、写作手法、修辞运用，领悟作者的写作意图和思想情感，为学生以后的写作积累优秀的写作素材和写作手法。
        写作有很多手法，每一篇文章的谋篇布局都是不一样的，在教学过程中，老师要引导学生多学习文章的写作手法和结构等，这是写好文章的基础。也要在新课教学中融入写作的教学，比如《美丽的小兴安岭》，课文是按“总—分—总”的结构，按春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭的美丽景色、物产丰富的，课后我让孩子借鉴《美丽的小兴安岭》的写作方法，写自己熟悉的景物，学生积极性很高，写出了许多令人满意的习作。大量的教学实践充分地证明了对文章重点词句的精心品读和仔细研究学习可以有效的提高学生的写作能力，让他们做到举一反三。
        二、激发想象，仔细感悟
        在长期的教育中，我们会发现很多文章都存在着一定的“缺失”或“空白”。正是这种“缺失”和“空白”的存在，才能给学生提供更多自己想象的空间，让学生利用自己大胆的想象来弥补文章的内容和作者表达的感情。在想象的过程中，学生只有根据自己的想法，拉近自己与文章和作者之间的距离，使自己融入文章所描绘的景色或事件中，养成文章所描绘的环境和所表现的感情，加强对文章的感悟，才能有深刻的感悟，从而写作一些知识因此，在平时的阅读教学中，教师可以利用教材和课外阅读内容，适度引导学生的思路、想象力，激发学生的想象力，训练学生的写作能力。
例如四年级课文《中彩那天》有一个教学难点：理解“你父亲正面临着一个道德难题”的含义。

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这时，我就设计了一个围绕“道德难题”的理解性说话训练：“孩子们，父亲曾经试图擦去“K”字，留下这辆车，但是最终还是把这车还给库伯了。他当时是多么矛盾、多么为难呀！咱们也根据当时的情况，来揣摩揣摩父亲擦去“K”字时的情景吧！父亲独自呆在屋里，看着两张彩票，他会想些什么？表情怎么样？动作怎么样呢？”这样的补白训练加深了同学们对父亲诚实守信的理解。
        小学语文课本中，很多课文都配有插图，这些插图都有着不可替代的作用。我们教学时还可以充分利用这些插图，让它成为一条读写训练的纽带。如一个老师教学《鱼游到了纸上》，指导学生学习了第6、7、8三个自然段后，提出问题：他画得这样好，围观的人越来越多，他们分别会说些什么呢？就这样引导学生根据插图，说出老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的，再写下来。这样先说后写，能够在脑海中先打好草稿，重点词语的运用也得到了积累，一举两得，也就做到了读写、读思的紧密结合。
        三、因势利导，拓展延伸
        学生的阅读不能只停留在表面，教师一定要引导学生精准解读、深刻感悟一篇文章，最重要的是要有自己的感想和感悟。这就要求学生要深刻的领会文章中作者所要表达的思想感情以及文章的深层含义，并且引导学生展开联想和想象，将自己得的所感所想写出来。
        如在教学《再见了，亲人》一文时，我引导学生反复品读课文，然后，我做了这样的设计：你还知道哪些有关中国人民志愿军的感人故事？在依依惜别的时候，听了志愿军告别的话语，朝鲜人民会说些什么？请选择文中的任意一个角色，写一个片断。
        学生在阅读的基础上掌握了这篇文章以祈使句开头，反问句结尾，叙事抒情与直接抒情相结合的写法，以呼唤的语气充分表达出朝鲜人民对志愿军战士的关心体贴、感激与依依惜别之情。
        四、写读书笔记，切身感受文章内容
        写读书笔记是一种很好的学习方法，它不仅可以加深理解，还可以帮助学生积累很多优秀的写作素材，提高写作能力。常用的读书笔记写法有两种，写读后感，摘抄好词。其中，写读后感是最有效的训练手段。如《圆明园的毁灭》一课，在教学“火烧圆明园”这段屈辱的历史时，我先让学生用“没有了……没有了……也没有了……的句式”说一说这把大火烧毁了什么？然后让学生进入文章情境想象：假如你是那个时代的人，面对八国联军侵略者的强盗行为，你会想些什么、说些什么？你会怎么做呢？学生顿时激情澎湃，积极踊跃发表自己的看法，然后我让他们写自己的读后感，进一步感受文章内容。
        在阅读教学中，将理解课文内容、体会文章情感、领悟文章内涵和语言实践活动结合起来，实现阅读与写作有机结合，能使学生语感不断增强，词汇不断丰富，最终达到阅读与写作能力的同步提高。
【参考文献】
［1］《小学语文新课程标准》
［2］禹秀丽.深化课堂阅读教学改革，和内容分析的阅读教学说再见 [D]2010（8）
［3］陆道敏.读写结合相得益彰——浅谈小学语文阅读教学中的作文训练 [D]2010（5）
［4］杨晓红.《善用文本，让读写结合有效有趣》［J］.小学语文教师,2009,(6): 30-31