陈依帆
四川省绵阳外国语学校 四川 绵阳 621000
摘 要：随着新课改和素质教育的不断推进，初中语文教学事业迎来了更高的挑战。阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，也应当与时俱进，打破传统教学的束缚，对教学理念、模式进行革新、优化。其中，群文阅读凭借着自身的优势逐步出现在大众的视野，并且获得了广泛的认可和关注。在此情形下，一些教师尝试将群文阅读融入教学实践，以期提高教学实效，推动学生全方位发展。基于此，本文就对初中语文群文阅读教学模式进行探究，希望提供有益参考。
关键词：群文阅读；初中语文；教学模式
在以往的初中语文阅读教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分学生对阅读毫无兴趣，很少主动参与阅读，通常是在教师的要求下，对一些读物进行简单的阅读。久而久之，不仅学生的阅读量会受到限制，阅读教学活动也无法正常开展。而就群文阅读来说，能够有效改善上述问题，它主要指的是将具有内在联系或相同之处的文本整合起来，根据学生的身心规律和实际需求展开阅读教学，不仅能够提高学生的阅读自主性和积极性，还可以开阔学生的阅读视野，帮助学生积累到更多的知识和经验，为未来学习和成长发展提供有力支撑。可见，在初中语文课堂上实施群文阅读是十分重要且必要的。那么，教师应当从何入手呢？具体如下。
一、把握文章关联，展开群文阅读
与以往的单篇阅读相比，群文阅读具有更大的难度，它是由两篇或以上文章组合而成的，要想确保群文阅读的有效开展，那么教师就必须正确处理不同文章之间的关联。而就现阶段初中语文群文阅读教学情况来看，一些教师急于求成，未能精准的把握不同文章之间的契合点，导致教学效果大打折扣。为了有效避免这种情况，教师就应当对教学方案进行适当的调整、优化，找出群文的内在联系，并且紧扣关联点，将群文阅读教学落实到位。如此一来，则能够达成“牵一发而动全身”之效[1]。那么，如何寻找不同文章的内在联系呢？实际上，文章的风格、内涵以及题材等都是不错的选择，教师可以从这些角度入手，把握关联点，并就此开展群文阅读活动。这样，则会有意想不到的收获。
例如，在教学《春》这一课的时候，可以明确的是，本节课的主题是四季中的“春”，因此教师就可以引申出《济南的冬天》《雨的四季》以及《秋天的怀念》这些文章，组织学生开展以“四季”为主题的群文阅读活动。具体来说，教师首先引导学生回忆以往所学，思考与“四季”相关的知识、内容。在结束上述环节后，让学生进入群文阅读活动中，体会作者是如何描述“四季”的，“四季”在不同作者的笔下分别代表着什么含义等。接着，教师可以给学生展示一些与本节课主题对应的语句，让学生进行阅读、摘抄。最后，为学生布置这样的任务，即：以“我眼中的四季”为主题，写一篇不少于500字的文章。这样一来，不仅可以深化学生对群文阅读主题的感知，还能够锻炼学生的写作能力，为学生接下来的学习打下良好基础。
二、寻找群文异同，解析文本内涵
在初中语文课堂上开展群文阅读活动，可以激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。因此，教师需要对群文阅读予以充分重视，鼓励学生展开群文阅读，让学生感受到阅读的乐趣，渐渐爱上阅读。需要说明的是，在群文阅读教学中，教师除了要明确不同文章的内在联系以外，还需要寻找群文的不同之处，使学生懂得即便是相同主题的文章，它的写作风格和手法也会有所不同，进而深化对文本内涵的认知，明白作者所传达的思想和情感。
例如，在教学《孔乙己》这一课的时候，教师就可以从作者入手，要求学生阅读作者的其他文章，如《阿长与山海经》《祝福》等，以此展开群文阅读[2]。在阅读过程中，教师要结合学生的语文基础和认知水平，在文本解读中挑选难度适中的问题，让学生尝试与作者展开情感深处的交流，分析作者所表达的含义，以及作者在表达含义时的思路、方法。这样，学生在思考的同时可以明确作者惯用的写作手法及其具体体现的深刻内涵。可见，在初中语文教学中，教师有必要发挥群文阅读的优势，全方位提高学生的阅读层次，让学生的视野得到良好的拓展，体会到群文阅读的价值与魅力所在，更愿意投入群文阅读。
三、实施多元阅读，提高教学实效
基于群文阅读的初中语文教学，教师要想保证教学活动的实效，让学生对语文这门课程产生更加浓厚的兴趣，那么就有必要积极完善群文阅读的模式，通过多元的阅读来优化群文阅读的效果。具体来说，可以从以下三个方面入手。
首先，在开展群文阅读教学活动时，教师应当严格遵循新课标的要求，明确和尊重学生的主体地位，在发挥自身引导作用的前提下，让学生成为群文阅读的主人，以参与者的身份投入到群文阅读之中[3]。其次，要想确保群文阅读教学活动的顺利开展，教师就必须根据具体教学需求进行教学方案的制定，采用情境、问题教学等方法实施教学，让学生在多元环境下，全身心融入语文课堂，切实提高学生的群文阅读参与度。最后，初中阶段的学生尚处于成长发展期，各项能力尚未完全成熟，离不开正确、有效的引导。作为学生学习、成长道路上的引路人，教师需要在恰当的时机点拨、指导学生，帮助学生顺利完成群文阅读的任务。当完成上述要求后，群文阅读教学活动自然会更加精彩、高效。
结束语：
总而言之，基于群文阅读的初中语文教学活动，有利于教学效果的优化和学生综合素质的提升，其价值不容小觑。作为一名合格的语文教师，应当深刻认识到群文阅读的优势，并且通过行之有效的方法将其真正融入到各个环节，以此为学生构建一个更加高效的语文阅读课堂。具体来说，可以从把握文章关联，展开群文阅读；寻找群文异同，解析文本内涵；实施多元阅读，提高教学实效三个方面入手，促使学生更加愿意参与阅读学习与探究，真正成为语文阅读的主人，为阅读教学的深入做好铺垫，为语文素养的提升打好基础。
参考文献：
[1]张虹英,李伟.初中语文“群文阅读”教学模式探究[J].国际教育论坛,2020,2(10):94-95.
[2]刘丽民.基于群文阅读的初中语文高效课堂的构建[J].读与写(上,下旬),2019,016(036):42-42.
[3]冯蓓.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合分析[J].文化创新比较研究,2020,004(008):168-169.