凌林
合肥市竹溪小学西校，安徽 合肥 230041）
【摘要】所谓生活化教育，就是将教学活动与现实生活背景相结合，在一个个生活场景中，让学生学习知识，生活化语文习作教学对提高小学生写作能力的意义重大，让他们加强观察和体验生活，有利于帮助他们积累更多的写作词汇，因此，教师在习作教学中，要将教学与生活密切融合，让学生感受到语文知识与生活的联系，这样也会让学生在生活中主动寻找语文知识，发现生活中的语文，主动将语文习作与生活联系，并在写作中积极运用生活知识，进而不断提高自身对写作的兴趣。
【关键词】小学语文教学；习作教学；生活化教学 ；兴趣培养
在小学语文习作教学中，利用生活化教学的方式来启发好引导学生，积极观察身边的生活，通过观察生活，从而产生真情实感，再将自己的所见所闻和自己的感受记录下来，从而形成一篇优秀的学生习作。因此，教师应对生活化教学理论与学生实际情况相结合，大幅提高小学生的习作水平，为学生未来发展奠定坚实的基础。
一、生活化教学的概念与基本理念
1.1生活化教学概念
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
1.2生活化教学的基本理念
生活化教学的基本理念一是要引导学生关注社会生活。传统教育的致命弱点是教人读书。陶行知先生批评旧教育是“死读书，死教书，教死书”是摧残人才。在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生更好的融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识[1]。
二、目前小学语文习作教学的现状
2.1教学模式固定且单一
我国目前小学语文习作教学存在两种模式，一堂作文习作，一堂习作讲评。在作文习作课的时候，老师都会给出本节课的作文题目，字数等信息，再稍加提示，就开始让学生开始写作，但是一堂课的时间只有短短的45分钟。学生拿到题目，然后构思写作思路，就占用了很多时间了，特别是那些不太擅长写作和第一次接触写作的小学生，写起来就很困难。在写作讲评课的时候，老师们都会先讲解写作技巧，例如：夸张、比喻、排比等。然后把那些比较好的片段读给其他同学听，这就很容易导致学生形成思维定式，另外，这种固化单一的教学模式还会让学生对作文课丧失兴趣，这样对于提高学生的习作能力没有帮助。
应对这种情况，就需要我们对目前的教学模式进行改革，让学生们写作的时候，脑子里“有东西”，生活化教育就很好的解决了这个问题。
2.2教学方法上太过于追求成绩提高与模式统一
望子成龙，望女成凤。这是大多数中国家长对孩子的最高期望加上我国的应试教育体系，导致家长和老师们格外看重语文作文的成绩，因为在语文成绩中的作文分数的占比很大，导致很多家长对于写作的要求一直都是“拿高分”，这样一来，学生们都会去找那些所谓的考场“高分”作文，去机械的模范照搬，还有的家长，为了快速提高学生的作文成绩，会给孩子报名各种补习班，让学生背诵各种优秀范文，忽略了学生的习作情感体验，要知道，习作能力不是一蹴而就的，是在一朝一夕的努力中，逐渐提高的[2]。加速作文能力的形成过程，只会让学生的写作热情逐渐消耗殆尽，对于提高学生习作水平产生了很大的负面影响。另外传统的作文模式很显然已经不适合现代社会的发展，仍然沿用下去，就会很大程度上限制学生作文水平的提高。
2.3教学课堂缺乏新意与活力
传统的课堂与传统的作文教学模式要求学生们上课要“静悄悄”的听老师讲，然后自己“静悄悄”的写作文，很显然这种模式已经不适用于现代的作文教育，我们需要的是更加有活力的课堂，让作文写作课不再是老师看着一整个班的学生写作文，而是学生们可以充分展现自己的个性与想法，用更加有吸引力的课堂，重新点燃学生对于作文写作的热情。
三、生活化教学在小学语文习作中的应用
3.1积极引导学生多参加校园活动
学生在学校的情感体验，主要来源就是学校的各种活动，教师要积极引导学生去参加这些活动，因为参加活动的时候，学生有沉浸式的情感体验。活动结束后，会有很多的心得体会，而且每一个学生的体会都不一样，这就给学生提供了写作时的生活素材，让生活与写作有机的结合在一起。在通过老师对于学生思维的正确引导，达到提高学生写作能力的要求。
3.2加强学生的生活情感体验
小学语文习作的写作素材主要通过对生活的认知与理解，所以小学生更应该注重对生活的体验，并从中获得更多的生活元素，例如：在写“我的校园”时，老师可以组织学生对校园进行观察，观察学校的各种建筑物、绿化带、路灯等设施，带领学生观察校园的各个角落，在观察结束后，引导学生用自己的语言将观察到的内容进行描述，从而形成一篇习作。这些都可以帮助学生加深生活的情感体验，在写作中描绘出更加生动的文字。
3.3引导学生观察校园生活
在小学语文习作教学中，老师们都会注重对于生活素材的扩展，但是他们却忽略了校园生活这个触手可及的“素材中心”，所以，小学语文教师应该对学生进行有效的指导，例如：在学校举行庆典活动的时候，让学生们细心观察活动的内容与现场，在活动结束后，让学生们用自己的语言文字将自己看到的、听到的、感觉到的表达出来，通过这些来提高学生的写作能力，恢复学生对于写作的热情。
四、结束语
语文是一门人文性与工具性相统一的课程，而写作能力就是人文性与工具性的集中体现，在语文习作教学中要结合生活实际，让学生善于观察日常生活，用发现美的眼睛把生活素材与习作联系在一起，不断提升学生的习作能力。
【参考文献】
[1]周凤仙.谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].新课程,2020(34):52.
[2]顾天杰.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].中华少年,2018(15):87.