李冬春
浙江省台州市临海哲商现代实验小学
摘要：“日积月累”作为小学语文教材中的一个重要环节，在教学中并没有被落到实处。很多教师在教学中存在偏失，学生也学得平淡无味、枯燥吃力。根据“日积月累”模块的编排和教学要求。“日积月累”的教学可以从“趣”“法”“合”，即激趣，因趣定学；觅法，依法导学；整合，以合统学三方面入手，以此尝试解决“日积月累”“怎么教”的问题。
关键词：日积月累；激趣；觅法；整合
小学语文教材中每个主题单元的语文园地中都安排了一个新模块——“日积月累”。“日积月累”所包含的信息容量大，知识含盖面广，为孩子们提供了丰富多彩的成语和大量的名言警句、古诗名句、谚语诸子语录、农谚等学习资源，大多与本单元的“人文主题”和“语文要素”有关，让学生含英咀华，浸润在文化之旅中。然而，笔者发现“日积月累”的课堂教学并不尽人意，存在着“教学偏失”。面对“日积月累”这么丰富的语文资源，教师该如何展开教学呢？笔者认为可以从“趣”“法”“合”“用”，即导趣，因趣定学；觅法，依法导学；整合，以合统学这三方面入手，以此尝试解决“日积月累”“怎么教”的问题。
一、“激趣”，因趣定学
一说到积累，很多学生就会摇头苦叹，以为就是背诵。其实，积累也需要兴趣。激发学生学习的兴趣，保护学生的求知欲，是新课程对我们每个语文教师提出的要求。对于“日积月累”，我们教师就应该本着一颗善于发现“趣”的心去挖掘文本的趣味，尔后围绕着“趣”进行教学。
1.寻词品句 文本藏趣
“日积月累”包含内容很多，其中的对联、歇后语很受学生欢迎。其内容本身就包含着许多有趣的信息，教师应善于在文本中寻词品句，挖掘文本中所藏之趣味。例如四年级上册第三单元的天气谚语：“立了秋，把扇丢。” “夏雨少，秋霜早。”“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”等，读起来朗朗上口，情趣盎然，课堂上只要稍微指导一下朗读的节奏，学生就兴趣盎然，因为这些民间传唱的耳熟能详的谚语，生动有趣，意味纯真。
2.链接情趣 文本探趣
教学应该遵循儿童的心理规律，着力选择充满情趣的教学策略。因此教师可以采用故事导入，情境创设，巧设名目，尽量采取形式多样的教学策略，让学生动一动，读一读，画一画，演一演，唱一唱，写一写，从而调动学生所有的感官体验与学习能动性。
如：五年级上册第七单元“日积月累”：词《渔歌子》
教学时，可以先讲述《渔歌子》背后的故事：张志和是唐朝第一才子，十六岁便进士及第了。可谓少年得志，仕途顺畅。本可以靠着才华吃饭，可他偏不喜欢仕途生活，喜欢寄情山水，寻求别样的人生。这可急煞了欣赏他才华的国君，更急煞了他的家人。他的哥哥情急之下写了一封信，劝弟：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水、洞庭山，狂风浪起且须还。”希望他玩好，马上回来。可是张志和回信一封，那便是》渔歌子。这样采用故事引入，然后在生动的故事情境中理解词的意思，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的学习效能。
二、“觅法”，依法导学
教无定法，但教必有法。这“法”就是要遵循的教育规律。那学习这样综合性的知识，我们应该遵循怎样的教育规则呢？我以为重在积累，重在自悟，巧在延伸，巧在点拨。因此教学时一定要根据不同主题的“日积月累”的特质，选择不同的教学策略。
1.“主题”：广博知识区
例如，以成语为主题的“日积月累”，就可以采用成语大擂台，成语大比拼的方式激发学生学成语，记成语，用成语的积极性；再如以古典诗句为主题的“日积月累“，就要遵循诗句本身的意境，采用诵读体悟，描摹想象的教学策略。
课例：三上第二单元（主题是关于秋季的成语）
组织形式：成语擂台。
第一关：快速题板。（裁判出一题目，看哪一小组在规定时间内写出的成语最多。）
如：请写出秋天的成语。
第二关：快速抢答。（裁判出一题目，看哪一小组在规定时间内说出的成语最多。）
如：请说出表示季节的成语。
请说出春天的成语。
请说出冬天的成语。
第三关：成语接龙。（接不下去者为失败者，谐音也可）
中国成语源远流长，其含丰富的历史知识与浓郁的文学色彩为一体，是中华民族的文化瑰宝。但要让学生死记硬背这些成语，不仅不能激发学生学习成语的兴趣，而且会使他们对祖国传统的文化产生消极情绪。所以采用游戏法可以大大激起学生的学习内驱力。
2.“想象”：再现知识区
“日积月累”中有许多古诗的积累，对仗工整，意境优美。学习优美诗句时，可配上一幅赏心悦目的画，用画帮助学生理解诗意，学生在吟诵诗句时，感受诗句的意境美时，一并把诗句记在了心里。如教学三下园地四中的《滁州西涧》，我们可以采取“想象”这一方法，让美景再现。
师：同学们，好好读读这些诗句，选择其中一句，说说你仿佛看到了什么？
生：……（略）
师：你能读出诗句的意韵吗？你的朗读能否也能让别人看到这样“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”的景象呢？
指导学生诵读。
师：刚才我们用嘴读出了诗句的意思，你能用笔描绘出诗句的意境吗？
学生描绘诗句的景象，交流。
指导学生用自己的语言描绘自然美景。
让学生通过朗读说说诗句的意思，再通过画一画想象诗句的意境，最后用自己的语言来描述自然风光。这样既调动了学生的生活具象经验，也培养了学生良好的审美素养，而且在转换语言描绘风景中锻炼了学生语文能力。
三、“整合”，以合统学
作为语文教师，我们首先要明白“日积月累”的教学定位，“日积月累”首先可以独立成一个整体，但它又是依附于本单元的主题需要选编而成的。所以，它既是训练提高学生语文综合素养的独立篇章，又是对本单元主题学习的深化拓展。因此在教学“日积月累”时，我们要“整合”。所谓“整合”，笔者认为可以从以下两方面入手。
1.整于文本之内的日积月累
“日积月累”的内部整合主要包括两方面：其一有效整合学习园地中其他的模块，如“我的发现”，“成语故事”“趣味语文”等；其二有效整合日积月累与阅读教学。例如，五上第八单元的人文主题就是——读书。这个单元的日积月累是宋代理学家朱熹的两首《观书有感》，与本单元的课文联系非常紧密，在《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》教学时，完全可以随机渗透。
2.整于日积月累与其他模块
语文园地中有不同的模块，如在教学四下第三单元的“日积月累”，主题是诗歌，笔者认为可以整合“交流平台”展开教学。在品读完“交流平台”中诗歌的特点之后，适时引导，走进“识字加油站”，了解这些古代文人，然后引入到“词句段运用”，先是积累表示颜色的短语，了解如何把复杂的颜色表达清楚，再是仿照写诗，最后“日积月累”中感知名言。趁此机会，多读多写，这样不仅有效地提高了课堂的教学效率，同时培养了学生发现探究的精神。
日积月累虽然只是语文园地中一个小小模块，但是它对学生的语文积累与发展有着举足轻重的作用。作为教师我们应该像神奇的魔术师一样，巧妙地把孩子们引向学习的美好殿堂，让学生徜徉在“日积月累”中乐此不疲，让看似简单的“日积月累”教学也绽放出一朵朵绮丽的小花。积累和运用语言，不妨让我们从“日积月累”做起。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]李怀源：学语文:单元整体教学构建艺术〔M].重庆:西南师范大学出版社，2009.