郭梅
济南市章丘区鲁能实验小学 山东省济南市 250200
摘要：创设情境教学法是基于新课程理念下应运而生的一种创新性、多元化、有效性教学策略，其旨在通过教学情境的创设，将学生引入更为宽泛的认知视域，为提升教学效能，促进学生发展而提供铺垫。同时，通过众多直观性、具体性、形象性教学情境的刺激与引领，学生学习语文知识、感知语文魅力、领悟语文内涵的积极性、主动性、自觉性将会得到切实调动，小学语文教学的针对性、发展性、科学性自会显著增强，更利于对学生学习兴趣的培养与认知潜能的激活。因此，教师应以创设情境教学法为载体，加强对有助于学生认知能力提升的各类鲜活性、生动性、探究性教与学情境的构建，在生活实物、模拟场景、影视资料、音乐元素、游戏故事等教学元素的感染下，获得认知能力提升与发展需要满足，以切实促进小学语文教学质量提升，全面促进学生综合素养塑造。
关键词：创设情境教学法；小学语文；语文教学；应用
长期以来，受到传统思想观念的制约，导致小学语文教学的开展，普遍呈现出方法单一、效率不高、活动枯燥、模式固化等弊病。其对于学生认知潜能的开掘、发展需要的满足，产生了极为不利的影响。而创设情境教学法在小学语文教学中的应用，则可以为拓宽教学路径、提高教学效率、促进学生发展铺设了广阔道路。同时，在诸多鲜活性、生动化、多元性、丰富性教学情境的驱使与引领下，学生的认知潜能将会得到切实激活，更利于学生语文学习发展需要的满足。因此，教师在针对具体教学内容、目标、知识与学生认知需要、特性、实际实施创设情境教学法时，应加强对学生实际的关注，并结合学生认知需要，科学科学、搜集、整合各类情境化教学素材，并对其予以重构、创新、借用，为学生认知发展提供坚实保证。并通过情境驱动，感知语文之美，领悟语文内涵，获得认知迁移。
一、借助游戏情境创设，实现对学生认知潜能的激发
小学语文教学的开展，旨在培养学生的良好习惯，让学生在积累词汇、丰富认知、实践应用中获得健全人格的塑造与认知能力的提升。小学阶段的学生，在认识事物的时候，抽象思维不够成熟，他们在认识事物的时候多以形象思维为主。采用游戏情境教学法就符合小学生的身心发展规律和特点。而将游戏活动引入小学语文教学，可以让学生在蕴含娱乐性、趣味性特性的教学情境内开展交流、互动，获得语言表达能力、语文理解能力、综合思维能力的提升。因此，教师在开展一些抽象性较强的知识或者内容教学时，可以利用游戏的方式对教学方式适时进行创新、优化，创编一些辅助性游戏情景，组织学生在玩游戏的过程中开展语文知识学习，获得对于教学内容的深入理解与思想认识的延伸拓展。例如，在开展“动物王国开大会”教学中，教师可以将游戏引入课堂，组织学生结合教学内容，自主模仿狗熊和老虎等动物，用最为形象、逼真的方式来展示不同动物的特性。并尝试给不同动物配上辅助性语言，做“自我”介绍，在丰富且鲜活的游戏情境内促进学生对教学内容的内化，以实现对学生认知潜能的激活，使语文教学的育人功能得到切实彰显，有效地激发学生认知的潜能。
二、通过生活情境创设，实现对学生探究意识的培养
小学语文知识和学生的实际生活有着密切的关联性，因此，开展生活情境教学，进行有效的生活情境创设是非常有必要的。
学生的现实生活中的诸多实物、场景、资源、素材等，都可以用语文的方式予以呈现，这使得借助生活情境创设的方式落实小学语文教学，显得尤为必要。同时，在以生活素材为辅助的教学情境驱使下，学生对于所学语文知识的理解也会更加深刻、充分、到位。因此，教师在开展一些蕴含生活性特质的知识教学时，可以以生活素材为辅助，创设出真实、直观、形象的教学情境，组织学生在触摸、观察、探究中优化课堂生态，拓宽语文教学的路径与内涵。而且，这些真实生活素材的引入，也可以弥补教材内容实践性不足的缺憾，给予学生更多实践的机会，使学生在理论与实践相结合的学习过程中实现语文素养的深度塑造。例如，在开展《春晓》教学中，为了帮助学生深入理解诗歌形象的辞藻、丰富的内涵与饱满的情感，教师可以在学生多次品读、初步感知的基础上将学生引入春天早晨的校园，和学生一起边朗诵诗歌边观赏校园春景，慢慢体味“夜来风雨声，花落知多少。”优美的意境。在生活情境中与诗人近距离对话，促进学生探究意识与人文素养的培育，学生也能够置身于情境当中进行主动地探究，学习效率就能够得到有效地提升。
三、依托直观情境创设，实现对学生综合素养的塑造
为了帮助学生站在更为直观、具体、生动的视角感知语文之美，获得综合素养的深度塑造，教师可以结合学生的认知发展规律和特点，可以以媒介工具、网络资源为辅助，创设直观化、可视性教学情境。从不同层面对学生的思想、认识、情感给予多元刺激，为确保教学效能增强给予保证。一是利用信息技术的可视化功能，就教学中涉及的一些抽象性知识进行直观展示，促使学生在观摩、探究、研讨中交换意见，碰撞思想，带着浓厚的学习兴趣去进行主动探究，实现对于教学形式的充分优化，为教学目标达成提供助力。二是利用信息技术的交互性作用，将一些辅助性教学资源、素材、视频、图画等即时呈现，调动学生的学习欲望，组织学生在感知、体验中丰富其情感与认识，使语文教学的人文性特质获得切实展现。而且，在信息技术辅助的创设情境教学法作用下，学生的学习注意力将会得到切实吸引，避免了学生在课堂学习中容易分心、走神问题的出现。例如，在开展《去年的树》教学中，教师可以结合教学内容，展示与课文写作背景、情节内容有关的辅助视频，引导学生在观摩、了解、感知中进入课文情境，感知课文内涵。待到学生对课文获得初步了解后，在即时设问：是什么因素让大树和小鸟分开的呢？组织学生带着问题读课文开展精读，在读与思中深入把握蕴含课文之中的思想与情感，获得综合素养塑造。
四、结论
总之，与传统教学策略相比，创设情境教学法的优势更为显著，且更加符合小学学生的认知特性与发展需要。因此，教师在借助创设情境教学法开展小学语文教学实践时，应该加强对教学内容的研判与学生实际的关注，将诸多鲜活、生动、直观、形象的教学场景、资源、素材、工具等灵活引入学生认知视域，促使学生在不同教学情境激发、调动、刺激下积极参与课堂教学活动，主动投身不同知识学习研究，带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿表达自己的思想、情感、认识，在生生交流、师生互动、高效协作中深度探究语文之价值与内涵，获得综合素养的塑造与发展需要的满足。
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