曾惠娴
广东省深圳市龙岗区南湾街道石芽岭幼儿园 广东省深圳市 518112
摘要：绘本阅读是现阶段幼儿园教学中运用比较普遍的一种有效性、针对性、科学性教育措施与育人手段，其更为贴近幼儿的认知特性，且可以为幼儿良好习惯的培养，阅读意识的发展，认知潜能的开掘等起到重要作用。因此，教师在落实幼儿园阅读教学指导时，应加强对各类绘本素材、资源的开发与应用，使绘本成为幼儿阅读能力培养的重要途径，为幼儿思维激活、视域拓展、认知提升提供铺垫。同时，对于绘本阅读中幼儿的表现与反映，教师也应该多关注、多了解，并开展科学指导，以确保绘本阅读的作用与价值得以最大限度彰显。让每一个幼儿在绘本的引领下，进入更为丰富多彩的认知领域，带着浓厚兴趣参与阅读活动，全面提升其思想认识与认知能力，获得身心发展需要的切实满足。
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学；策略；探讨
幼儿期是孩子智力、身心发展的黄金阶段，也是其阅读能力提升，阅读习惯培养的关键时段。绘本阅读教学的开展，可以将幼儿引入更为丰富的认知视域，以实现对幼儿认知潜能的开掘与发展需要的满足。因此，根据不同幼儿的认知现状与阅读实际，教师应该以全面优化绘本阅读策略为驱动，将加强对各类针对性、辅助性、必要性绘本资源的开掘与利用，让幼儿在绘本阅读的引领下领悟其内涵与本真，在与绘本对话、与同学分享、与老师交流中积极参与绘本阅读，在多元且丰富的认知视域内引发思想与情感的共鸣。并根据绘本内容，对其中的人物言行进行模仿，美好事物开展欣赏，正确思想予以理解，以实现对幼儿健全人格的塑造。
一、做好对绘本阅读活动的设计，激发幼儿的阅读兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。而幼儿期的孩子普遍比较好动、贪玩，如果绘本的情节、内内容等不能吸引其注意，孩子们的阅读专注度自会被分散，绘本阅读教学的实效性自然难以保证。因此，教师应从选择绘本素材出发，对其予以科学筛选、灵活借用，使各类内涵丰富、外延宽泛的绘本资源深入融入幼儿视域，为幼儿绘本阅读开展提供铺垫。而在选好绘本素材后，教师则需要就其在幼儿阅读中的作用与价值开展科学评估与提前预判，确立更为合理的阅读规划，指导幼儿开展循序渐进式阅读。另外，教师在设计阅读活动时，也应该以绘本素材为统领，将阅读活动与绘本素材有机关联起来，实现对幼儿阅读兴趣的激发与阅读潜能的开掘，使绘本阅读活动得以在多元化、丰富性开展服务于幼儿阅读发展。例如，在选用绘本素材时，教师需要充分考量：其是否贴近幼儿实际？幼儿可以在其中获取什么？其价值点如何呈现？其能否给幼儿带来快乐？通过对绘本素材的综合考量，设计出具有针对性的阅读活动，让幼儿在参与、体验、感知中获得认知能力提升。同时，为了使绘本阅读教学更具感染力，教师还可以适当选用与绘本内容相契合视频、图画、音频开展阅读教学，从不同层面来吸引幼儿的注意力，为幼儿绘本阅读兴趣培养提供铺垫。
二、加强对绘本阅读指导的落实，培养幼儿的阅读习惯
幼儿参与绘本阅读的习惯的培养，是一个长期性、持久性过程。只有教师的阅读指导更加充分、深入、高效，幼儿的绘本阅读意识也会慢慢增强 ，绘本阅读教学的开展必将更为有效。因此，教师应该以强化绘本阅读方法指导为辅助，借助科学、灵活、多样、合理的指导，使幼儿在阅读中养成良好习惯，获得认知提升。
一是多选用一些幼儿感兴趣的绘本话题，组织幼儿集中注意力参与阅读，在读中与同伴、老师交流分享，并结合自己的思考，使绘本内容得以用孩子的视觉呈现、反馈，在多样化阅读引领下促进幼儿认知发展。二是多开展一些符合幼儿实际的指引。首先让幼儿在阅读后及时提出一些自己不理解的问题或者存在的疑惑，由教师逐个开展分析，帮助其深入理解绘本内容；其次让幼儿发挥想象力用图画将绘本中自己喜欢的情节予以展示，激活其想象力；最后组织展演活动，借助情景剧就绘本内容开展演绎，促进幼儿认知全面发展。例如，在完成绘本《大纸箱》阅读后，教师可以为幼儿提供一些纸箱来进行实践操作，激幼儿的想象力，让幼儿在实践中领悟绘本的内涵与意义，获得各方面能力的发展与培养。这种以绘本阅读为引领所设计的实践活动，更易吸引幼儿的注意，绘本阅读的育人作用自然会得到切实发挥。
三、加强对绘本阅读过程的关注，提升幼儿的阅读能力
幼儿园绘本阅读教学的开展，必须以幼儿为主体，并通过教师的科学指引，使每一个孩子的阅读需要得到切实满足。因此，教师在组织绘本阅读活动时，应多关注不同幼儿的阅读表现与反映，以阅读细节为切入点，对幼儿开展精准导读，指引幼儿在关注图画、阅读文字中了解绘本内容，养成爱阅读、好阅读的意识。同时，教师还需要加强对阅读环境的布置、阅读情境的创设，通过阅读场景的刺激，来调动幼儿的绘本阅读积极性。而根据不同幼儿在绘本阅读中的一些细节性表现，教师在开展一些针对性指导，使绘本阅读的开展更加科学、充分、有效。一是加强教师导读。帮助幼儿突破绘本中的生僻字束缚、疑难词困惑，提升阅读能力。二是引导幼儿品读。将图画与文字结合起来，组织结合自身生活体验进行品味、赏析，发现蕴含其中的诸多美好。三是融入媒介引领。利用动画片、影视资料等，就绘本情节直观呈现，帮助幼儿理解其内容。另外，还可以让家长参与其中，在家长与幼儿的互动中开展绘本阅读，通过亲子阅读的开展，让幼儿与家长近距离对话。并结合对绘本中一些问题的分析，疑惑的解答，使绘本阅读教学的路径得以延展，实现对幼儿综合认知能力的塑造。
四、结论
总之，幼儿园教学的开展，应以培养幼儿的健全意识、良好习惯、浓厚兴趣为导向，使幼儿在阅读绘本、学习绘本中不断提升各方面能力，为其后期发展而提供铺垫。因此，教师在实施幼儿园绘本阅读教学时，应以幼儿实际为基础，加强对绘本阅读活动的设计、组织、开展，并引导幼儿在绘本阅读的辅助下积极参与阅读活动，全面激活认知潜能，更好发展阅读能力，为帮助幼儿发展需要满足与认知能力提升而提供保证。同时，根据不同幼儿在绘本阅读中的实际情况，教师更需要发挥好自身所扮演的协助者、参与者角色，对幼儿开展科学、合理、深入、充分的指引，让每一个幼儿沉浸在绘本的美好之中，积极参与阅读活动，不断提升各方面能力。
参考文献：
[1]任晖.幼儿园开展绘本阅读教学的有效策略[J].新课程教学(电子版),2019(24):123.
[2]史惠晴.幼儿园绘本阅读教学实施策略研究[J].新课程(综合版),2019(04):166.
[3]李艳.浅谈幼儿园绘本阅读教学的实施策略[J].情感读本,2019(08):13.
[4]吴小蒙.浅谈幼儿园绘本阅读教学的实施策略[J].明日风尚,2019(02):111.