裴海燕
浙江省金华市金华外国语学校小学部 浙江 金华 321000
摘要：对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，语文教学的重要性不言而喻。其既是其他各学科学习的基础，又是学生健全人格、完备认识、核心素养塑造的基础。而语文教学的效率与质量，则直接决定、影响着学生各方面能力与素质的发展，更直接体现、反映着教师的专业素养与育人水平。基于此，教师在落实小学语文教学指导时，应该以学生实际为基础，并根据不同学生的认知特性与发展现状，科学、高效设计各类教学活动，以切实调动学生的语文学习主动性、自觉性、积极性，让学生在自主参与、自主探索、自主思考、自主体验中领悟语文之内涵，感知语文之魅力，获得发展之实现。在确保小学语文课堂教学效率切实提升，学生语文认知需要充分满足的基础上促进学生核心素养塑造，使语文教学的育人价值与教育功能得到全面彰显。
关键词：提高；小学语文；课堂教学效率；方法
进入新时代，随着新课改的深度推进与新课标的充分实施，切实提高小学语文课堂教学效率，已成为促进学生认知发展、构建多元教学体系的关键。然而，受到长期以来传统教学模式与思想观念的制约，以致目前很多小学语文教学活动的开展，依然以直接讲授、强制灌输为主，学生在课堂上比较被动，自主学习的机会比较匮乏，语文学习的实效性、针对性、发展性也难以彰显。对此，教师应引起重视与关注，并积极探寻有助于课堂教学效率提升的科学方法与有效手段，以切实激发、调动学生的语文学习积极性与内动力，使学生在语文学习中敢于质疑、积极思考、勇于探索、主动参与，切实养成良好学习习惯，不断增强语文认知能力。使语文教学向着纵深角度发展，为学生认知能力提升奠基，为课堂效能增强铺路。
一、构建和谐育人生态，开掘学生认知潜能
小学阶段的孩子思维普遍比较活跃，且对于语文学习有着浓厚兴趣与迫切欲望。而和谐、民主、欢悦、自由的学习氛围，则是学生认知潜能得以激发的关键。因此，教师应该以营造和谐课堂生态为抓手，多关注不同学生在课堂学习中的表现与反应，并给予必要的鼓励、肯定、指导，让学生感受到源自教师的温暖与关爱，进而积极、主动、勇敢将自己对学习内容的理解、认知、思考等反馈于课堂，和教师一起争辩、与同学一起研讨，并能充分发挥自己的想象与联想，对于同一知识、问题、内容提出不同的意见与想法。同时，对于学生学习过程中的问题与不足，教师也应该给予更大宽容，尽量设身处地站在学生角度来看待其所犯的错误，在指导中做到态度温和、语言诚恳。慢慢的，学生的学习自信也会逐步建立，课堂教学的针对性、发展性、实效性、科学性自会逐步增强。例如，在开展《祖父的园子》教学时，教师可以采用构建思维导图的方式，围绕着“故事的六大要素”协作会煮思维导图，根据课文中涉及的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，就有关描写祖父的外貌、动作、语言等词汇予以整合，在思维导图的引领下获得认知迁移，以实现对高效化、多元性教学生态的打造。
二、变革课堂教学手段，培养学生学习兴趣
作为一门基础性、工具性学科，语文的人文价值与丰富内涵，使得不同教学内容所选用的教学策略、方式、手段也存在较大差异。因此，教师应该切实摆脱传统教学思想观念的束缚与制约，科学、高效、灵活设计各类教学活动，加强对教学策略、手段、方式的优化，使学生真正成为语文学习的主人，并能够按照教师指引，积极参与至学习活动的各个环节，为自主学习意识培育提供保证。
一是深度挖掘教材资源。就教材中所对应的趣味性、创新性、探究性学习内容予以加工、整合、细化，并灵活呈现于不同教学环节，让学生在自主探索与体味中感知语文学习之魅力，实现对其语文综合素养的培育。二是科学创设教学情境。通过对一些与学生生活现实比较贴近的学习素材的即时引入，引导学生进行回味、品析，激发情感共鸣，使学生在生活与语文的过渡、迁移、衔接中完善自身认知构架，带着浓厚兴趣参与学习活动。例如，在开展《北京的春天》教学时，教师可以引导学生自主回味自己“过春节”时的感受与体验，将欢悦的“春节”场景引入课堂，并鼓励学生在自主查阅资料、搜集素材等活动中了解诸多春节习俗的由来、意义、价值等，在读与思提升学生的探究感知能力，使课堂教学的开展更加高效、深入、充分。
三、融入辅助教学素材，促进学生认知发展
众所周知，语文与生活之间有着紧密关联，将生活中的一些资源、素材、现象等引入课堂，组织学生在生活与语文的衔接中学习自主学习，也是新课改下小学语文教学效率得以提高的主要途径。因此，教师在平时的教学中，应该结合具体教学内容与学生认识现状，加强对生活现实元素的开掘与整合，并将其借助各种途径灵活衍射至学生认知视域，以带动学生学生在多元化、丰富性学习体验的引领下开展语文学习，提升认知能力。另外，教师也要加强对学生搜集、整合、加工、利用生活现实资源能力的培养，鼓励学生针对自己学习中遇到的困难、存在的问题等，自主借助工具书、网络资源、媒介素材等探寻解决途径，于无形之中落实对学生核心素养的塑造。例如，在开展《圆明园的毁灭》教学前，教师可以设置自学任务，由学生在课外搜集与“圆明园”有关的素材与信息，并对于予以加工，在课堂进行反馈、展示。而在教学中，教师则可以利用多媒体等辅助素材，组织学生近距离观摩圆明园曾经的辉煌与现存的遗迹，让学生体会古代劳动人民的智慧结晶和高超技艺，获得爱国主义情怀的激发，促进其健全人格、完备认识、综合素养的发展。
四、结论
总之，提高小学语文课堂教学效率的途径与手段是多方面的。而只有以学生实际、课标要求、课改导向而引领，教师在设计教学活动、优化教学策略时方可做到有的放矢、因材施教，学生的课堂的主体地位才会得以凸显，教学的方式方法、手段策略也会更加高效、多元、丰富。因此，教师在落实小学语文教学活动设计时，应该以学生实际为基础，并结合具体教学内容，科学设计教学活动、灵活创设教学情境、有效变革教学策略，多为学生提供自主探索、实践、参与、互动、协作的机会，将学生引入更为宽泛的认知视域，以促使学生在自主学习、探索感知、协作互动中逐步拓宽学习路径，全方位、多视角获取语文素材、提升学习能力、养成良好习惯。在诸多有效性、针对性、科学性教学策略与方法的驱使下更好学习语文知识，切实增强核心素养。
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