刘芳华
广东省深圳市龙岗区南湾街道石芽岭幼儿园 广东省深圳市 518112
摘要：由于区域活动的构建形式比较灵活、多样、丰富，且可以根据主题、材料、内容的变化而改变，以实现对幼儿各方面能力与意识的培养。这使得以区域活动为引领，通过对教育方式与活动途径的变革，组织幼儿开展探究，进行思考显得尤为必要。而且，幼儿在区域活动的刺激与作用下，幼儿各方面能力、意识、素养都会得到切实培养，更利于幼儿认知夙愿的释放。因此，教师在落实幼儿教育与指导时，应加强对区域活动的构建与实施，为每一个孩子提供更多自主探究、深度学习、合作交流、研讨分析的机会，让孩子们在区域活动的驱使下感知不同事物的特性，了解具体材料的价值，探析辅助案例的内涵，获得认知发展的满足，为幼儿探究性学习开展提供助力。从不同领域激发幼儿的问题分析、认知、探究能力，以促进探究性学习开展更具针对性、实效性、发展性，实现对幼儿认知潜能的开掘与综合素养的塑造。
关键词：区域活动；引发；幼儿；探究性学习；策略
所谓探究，主要指针对性探索与深入性研究。而探究性学习，则主要指以辅助性素材、资源、工具等为引领，结合具体问题，开展探讨研究、进行直接分析，寻找解决途径，以达到提升认知能力，促进全面发展的目的。而将区域活动与探究性学习有机关联起来，则可以为幼儿探究能力的培养、探究意识的提升、探究需要的满足提供铺垫，既提升了区域活动的针对性与实效性，又从不同领域强化了幼儿的探究性学习能力培育。因此，为了促进幼儿探究性学习开展，实现对幼儿探究能力与意识的培养，教师应以区域活动为驱动，加强对探究性学习素材的借助、探究性学习活动的设计、探究性学习资源的整合，为幼儿构建出开放性、宽泛式、多元化探究生态，从不同领域、角度、层面来提升幼儿的探究性学习兴趣、能力、意识，为促进幼儿全面发展、健康成长而助力。
一、营造环境氛围，用“趣”叩开幼儿探究的“心门”
环境是幼儿开展探究的载体，更是提升幼儿探究能力的必要辅助。因此，教师应加强对探究性、趣味性活动区域的构建，以切实激发幼儿的探究兴趣，使探究性学习的开展更为深入、充分、到位。一是加强关爱型心理环境的创设。根据不同幼儿的认知特性与具体区域活动内容，多关注不同幼儿的参与状态，对其给予必要性关爱与呵护，让幼儿自主选择探究的项目，并在其中获得认知潜能的开掘与探究意识的培育、探究兴趣的激活，让幼儿在平等对话、互相交流、深度协作中满足其好奇心与求知欲，实现健全人格的塑造。例如，在材料区，教师可以分类投放辅助性树枝、瓶盖、纸杯、管子等材料，将幼儿引入材料区域，让幼儿自主设定探究主题，自主开展探究。而在其遇到困惑、疑难时，教师在适时给予一些必要性引导，并将游戏与探究学习融合起来，让幼儿在与同伴、老师合作交互中去解决对应问题，获得探究能力的提升。二是加强生动性物质环境的营造。为了使所构建的探究环境更为贴近幼儿认知特性，对幼儿的思想、认识、情感产生引领，教师应多设计一些鲜活性、生动性、趣味性活动，将其与探究内容、目标、要求等直观呈现，使幼儿在环境的刺激与驱动下积极开展探究，形成一定的经验与能力，在触手可及的探究体验丰富其认知。以切实激发幼儿主动探究的欲望，叩开其探究的“心门”。
二、适时投放材料，用“巧”发掘幼儿探究的“宝藏”
材料是确保探究性学习得以高效开展的必要保证，其可以为幼儿开展观察、体验、感知提供铺垫，更可以激发幼儿的动手能力、思维能力、身心潜质，为探究性学习目标的达成提供铺垫。因此，教师应切实发挥好材料的辅助作用，将各类材料分成投放、分类呈现，让具有不同认知倾向的每一个的幼儿都得到提升提升自身认知能力的机会，使探究性学习的开展更具针对性、发散性、开放性。一是科学选用探究材料。
结合探究性学习需要，选用不同的自然材料与生活材料来激发幼儿的思想与情感、意识与能力，尽量使多元化、丰富性材料进入幼儿视域，以全面触发幼儿动手试一试、动脑想一想的意识。例如，在美术区开展“我的花瓶”探究性活动时，教师可以让幼儿将自己课外自主搜集到的饮料瓶、废旧纸盒、废弃纸杯等引入活动区域，用其来制作瓶身，又用辅助性羽毛、纽扣、画笔等来点缀瓶子，在材料的引领下进行创造，提升其探究性学习能力。二是分类投放探究材料。根据不同区域活动目标与要求，就辅助性探究材料分类、分步引入，在层层推进、步步深入中完成探究任务，让幼儿感受到源自探究性学习所得到的成功感与满足感，获得其认知潜能的开掘。例如，在生活区开展“夹夹乐”活动时，教师可以逐步投放难易程度各不相同的三类材料，让初次接触这一活动的幼儿尝试用训练竹筷来夹去乒乓球；让具有一定熟练度的幼儿用普通竹筷来夹取弹力球；让熟练性很强的幼儿用不锈钢筷子来夹取玻璃球，以训练其灵敏度，使幼儿在实践中感知摩擦力的变化与异同，开掘其探究“宝藏”。
三、实施辅助点拨，用“引”搭建幼儿探究的“扶手”
受到自身思维能力、生活经验、实践意识、基本技能等因素的影响，以致很多幼儿在探究过程中比克避免会遭遇很多困惑，出现诸多问题。对此，教师应充分发挥好自己的协作者、引导者、参与者角色，并把握好点拨与指导的时机，开展针对性指引，使区域活动中探究性学习的开展更为顺畅。一是把握好介入的时机。通过对幼儿探究现状的关注与跟踪，在幼儿遇到困惑、不知所措时，教师适时介入，和幼儿一起开展问题的分析、原因的找寻，以促进探究性学习的高质量延续。例如，在开展角色区“银行”活动中，当扮演银行工作人员的幼儿发现银行的钱快被取完时，便快速来到储钱柜前，打开保险柜，将里面的钱源源不断的取出，而面对保险柜的钱越来越少的情况，万分着急。此时，教师可以即时介入，组织其利用“存钱”的方式来弥补保险柜中的“钱”被取完的尴尬，将角色探究活动推向高潮，使其继续进行下去。二是把握好点拨的分寸。对于幼儿在思维、认知、理解等方面存在的困惑，应提供恰当的点拨，切忌直接告诉幼儿应该怎么做，阻断幼儿的思考。而教师在点拨时，也应注意语言的规范性、操作的精准度，为幼儿发挥好引导作用，使探究性学习的开展更为充分。通多教师“扶手”作用的发挥，促进幼儿探究能力的发展。
四、结论
总之，区域活动引领下的探究性学习开展，已成为新时代幼儿园教育教学领域应用更为普遍、有效的育人手段之一，其既可以开掘幼儿各方面潜能、激活幼儿各领域意识，又可以切实提升幼儿探究性学习的趣味性、发散性、针对性、实效性，为幼儿健全人格塑造提供保证。但是，由于不同幼儿认知特性不同，以致其在参与区域活动、开展探究学习时，往往会面临诸多挑战与困惑。如果对其不做科学指导，充分协助，以区域活动为载体的探究性学习实施自然难以达到其预期目的，幼儿的探究能力、意识、素养培育也成了一句空话。因此，教师应以幼儿实际为基础，并根据区域活动主题、内容、要求等对活动途径、措施、目标等予以适时调控、灵活建构、充分迁移，使探究性学习的开展更具目的性、针对性、实效性，以切实提升幼儿的探究性学习能力，促进幼儿的全面性发展。
参考文献：
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