李进蓉
贵州省贵阳市观山湖区第一小学 贵州贵阳 550081
摘要：生动而有效的教学情境，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有助于开发学生学习的潜能。要创设有效的教学情境应注意，情境的创设要从服务教学的角度思考情境的合理性和必要性，不要让教学情境冲淡了教学的主旨。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，设计真实的教学情境，虚假的情境会降低学生对老师的信赖，并与“以人为本”的教学理念相违背。要根据学生的认知、心理、年龄等因素设计基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的有新颖的、有情趣的、形式多样的教情境。
关键词：小学数学；有效；教学情境；创设
思考起于问题，学习源于情境。生动而有效的教学情境，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有助于开发学生学习的潜能。结合自己多年的教学实践，我认为要创设有效的教学情境应注意以下几点：
一、教学情境的创设要为教学目标服务
情境的创设要从服务教学的角度思考情境的合理性和必要性，不要让教学情境冲淡了教学的主旨。每一堂课都有一定的教学目标，这就要求我们教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，不能一味地追求热闹。一方面，要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。例如：一位老师在教完二年级“9的乘法口诀”后，设计了一个应用巩固的游戏情境----开火车。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜…”，火车开到哪儿，就指身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师跟在后面做“车厢”，下一个同学接着拉前一个同学，不一会儿同“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……。这一个情境的创设，表面上看，学生是动起来了，其主体作用也发挥了，师生的距离也近了。但仔细思考，这个情境的创设只停留在形式的热闹，并没在激发起学生深层次的思考，学生沉浸在活动本身的兴趣中，并没有进入数学的情境。又如：一位六年级的老师在教学“倒数的认识” 时，是这样创设情境的：老师：“在日常生活中，很多东西是可以倒过来的。比如，人可以手倒立；杯子可以倒过来杯口朝下放在桌子上。这样的例子你能举一些吗？”（学生举了很多例子）接着师出示“上海自来水来自上海”的句子，让学生从左往右读，再从右往左读。（揭示课题：倒数）师：猜猜看，倒数是什么？（许多学生都说“就是将数倒过来”或“倒着数”）师接着问：你能举个例子吗？（学生举了如下几个例子：1倒过来还是1；8倒过来还是8；6倒过来变成9……）。我们不难看出这个新课引入的情境创设，可以说与本课的数学内容格格不入，教师只在“倒”字上下功夫，而忽略了“倒数”的本质意义，反而对学生起了误导作用。因此，我们教师在创设情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能，服务于教学内容。在创设情境中一定要考虑它的合理性和必要性，不要一味的追求情境的表面形式，要让学生在情境中感觉到数学问题的存在。
二、情境的创设应联系生活，具有真实性
把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。而真实是情境教学的本质特征，虚假的情境会降低学生对老师的信赖，与“以人为本”的教学理念相违背。如:有一次我在讲完“平均数的意义”后，为了让学生明白生活中蕴含着大量的数学信息，从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，我就对学生说：“老师要宣布一条好消息：下星期学校将要组织你们到景区去春游。为了使你们玩得舒心，学校打算选择游客最少的一处作为春游的目的地。”接着，我出示了三个风景区的景点图片和近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区一周平均每天的游客量……整堂课学生学习的积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，一大群学生围着我问：“老师我们下周几去春游？”我随便应付说：“等以后再说吧！”刹时学生就流出了失望、不满的表情，这一表情顿时使我莫名的心跳加速。可以想象此时老师在学生心中是怎样的，本意是让学生在愉悦的情境中学习，到最后确得到的是学生对老师的不信赖，真不值呀！同时这种“期骗式”虚假情境也是一种不尊重学生的体现。所以，我们创设情境时要综合考虑各种因素，创设的情境要有一定的真实性和现实意义，以学生发展为本。
三、情境的创设应具有新颖性、趣味性
创设情境的核心目的是激活学生的思维，引导学生创造性的思考。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，我们教师创设的情境也应具有一种时代的气息。根据学生的认知、心理、年龄等因素设计基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的有新颖、情趣的情境。如低年级的学生我们就可以用一些生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等来创设情境。而中高年级的学生求知欲发展很快，对学习任务非常善于挑战，则更乐于接受自主合作、交流的情境，因此，对中高年级的学生，我们就应尽量用数学本身的魅力去吸引学生。如：我在教学“小数的基本性质”时，上课一开始，我就推出了2、20、200这三个数，并提问：（1）它们相等吗？（2）想个办法使它们相等，可能吗？同时板书：2? =20???=200。此时，教室里惊诧，沉寂了二分钟之后，有学生提出：2元=20角=200分。受到启发，其他同学相继提出：2米=20分米=200厘米；2分米=20厘米=200毫米，针对同学提出的，我建议改写成以“米”为单位，于是：学生得出：2米=0.20米=0.200米，?进一步即：0.2=0.20=0.200?。在这的情境创设并没有什么童话、游戏等，只是在老师的寥寥数语中，激发了学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望。这样利用知识本身的魅力去创设情境，让学生感到有趣、有挑战性，从而激起他们的好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。
四、情境的创设应形式多样
情境的表现形式应该是多种多样的。如问题情境、活动情境、故事情境、竟争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。当然，情境形式的多样并不是说我们每一节课都要去挖空心思的去设计，有时简单的三言两语的情境描述也能很好的为教学服务。所以创设情境要依据教学内容、学生特点等因素，形式多样，富于变化，以此达到学生乐学的境界。总之，情境的创设无定法，贵在得法。我们要创设有效、有价值的教学情境就应该与学生的现实生活和以往的知识密切的联系起来，找准“支点”，做到“到位而不越位”，使学生在真实、有趣、有思考价值的情境中高质量地参与学习，获得体验，激活思维，真正的发挥情境的价值。