郭艳玲
山西省运城市盐湖区西街小学，山西 运城 044000
摘要：在小学数学教学实践中，教师应结合学生实际情况，创设实际可操行的教学策略，全方面的提升小学数学教学的综合素质与整体质量。创设有效问题情境，能够帮助培养学生的思维能力，提高学生对学习数学的兴趣和激情。
关键词：小学数学；有效问题；情境创设；问题策略
引言：数学与我们的实际生活息息相关，学好数学，有时候也不是那么的容易。而在数学教学的过程中，如果创设了一个良好的问题情境，那么将有利于促进学生积极主动地学习，在学习过程中，在不断发现问题，提出问题和分析问题的过程中，拥有和提升解决问题的能力。
什么是数学？数学是人们在研究现实世界中用来表达数量多少的量词。什么又是思维呢？思维是人们大脑通过语言对一切客观事物的反映。对很多人来说，学习数学可能是一种折磨，但是当我们理解数学，明白数学的意义，掌握了学习方法，有了学习思维后，学习数学很有可能就变得简单了，或者说，学习数学变得乐在其中了。学习数学可以提高学生思维能力和创新能力，。所以，在教学的过程中，教师要创设有利于帮助学生培养自主学习能力的问题情境，引导学生通过亲自实践、独立思考，小组合作学习等方式，获得数学的基础知识、和学习数学的基本能力，促使学生积极主动地努力学习。
一、构建问题情境的要求
创设有效问题情境要结合现实实际情况，要具有可操作性，脱离现实想的太多也没有效果，而且一般有效问题情境的创设时机，是在教师刚刚上完课程，马上开始新课程时，用来复习知识课程，引出新课程的衔接，通过问题情境的创设来吸引学生的课堂注意力，提高学生兴趣，引导学生进入新的课程教育中去。
（一）有效性
我们先来分析什么是问题情境：问题情境就是老师一般用来引发学生兴趣的一种教学背景。通过引发学生的情感体验来达到引导学生进入课堂的目的。那么说起数学教育，我们其实可以进行对比的。中国的数学教育和美国的教育是大不相同的。中国教育是传统型硬式教育。自古便有：师者，传道受业解惑者也。是以教师讲解知识，传授知识为主，学生被动的去接收知识为辅，一直到现在依然是这样。老师讲课时把数学知识全部交给你，解释一遍，师范一遍，告诉你这是该背的，该记得，学生记住就好。而美国教育则与中国数学教育相反，美国是个民主，注重个人思想的国家。美国更注重学生在学习中的思维逻辑，以学生为主导，上课的时候，老师会教学生如何去解决数学问题。拿我们最基本的加减法来说吧，相信每个中国学生都有过加减乘除法表的经历吧，因为我们都背了，所以我们可以很快很轻松很方便地计算加减乘除法。但，也只是知其然而已，中国式数学教育学生没有学习的主动性，也就少了学习的乐趣，而兴趣是学习的第一动力。同样是加减乘除法，美国老师教了方法后，学生会用尽各种办法推理出其中的原理，掌握其中的逻辑。所以我们要根据这一特点来设置有效情境，在教学生知识的同时，让学生可以主动的去接受知识，明白所以然，这就是创设有效问题情境的有效性。
（二）有趣性
兴趣来自什么？兴趣来自发现本身的价值并对他产生乐趣。发现乐趣所在，才能有更高的价值意义，其实说到底就是让孩子在学习过程中获得满足感。所以在小学阶段要激发学生对数学的乐趣。我们创设的问题情境是能够调动学生参与的欲望，能够让学生喜欢去学习的，让学生被这个问题情境所吸引，产生兴趣从而主动学习的。
（三）探索性
我们所创设的问题情境一定要遵循数学教材的使用情况，要具有启发性，能够引发学生的思考。比如，在教学加减法时，刚开始可以用实物进行列比，在教了加减法表之后，可以让孩子将加减法运用到实际情况中，比如去超市买东西，给100块钱减去东西的钱还剩下多少钱？过年妈妈给压岁钱的看爸爸给200，妈妈给200，哥哥给100，之后你总共得了多少？让孩子在实际情况中加深加减法的运用。用实物类比引发孩子思考。
二、在小学数学教育中的问题情境构建的困境
1、为创设而创设，走入极端化的误区。因为，数学来源于生活，数学也服务于生活。在数学教学课堂中创设与学生生活紧密联系的生活场景，对学生学习数学有非常大的帮助。但现在有很多课程更关注的不是学生，而是这堂课有没有与生活相联系，这就主次不分，相互颠倒了，走入了极端化误区。所以我们要根据实际课程需要和课程标准来设定情境，不要因为要创设而去创设。
2、情境创设内容与实际不符。有许多教师在创设情境中，由于过度关注创设的细节而走入了形式化的误区，比如最开始老师在设定加减法，让学生分组讨论并得出结论，是想让学生互相交流，从而加深加减法的运用，但分组的虚与假，所产生结果与当初创设设定不符，在创设中，没有很好的与实际情况相结合。
3、情境创设的重点不突出。数学课上生活情景的终极目的是为教学知识服务。而许多老师课堂考了什么小练习，对话，提问，与该课堂课程目标不符，不明白到底想要表达什么。不能起到很好的导入新课作用。
三、小学数学教育中产生问题情境的有效策略
1、有效问题的情境创设要充分结合的生活实际，生活与数学息息相关，很多老师在设计有效问题情境的时候。就会将生活与数学相融合，把数学教学融入到日常生活自己熟悉的环境中，就会拉近数学与学生之间的关系，更容易以一种积极的心态对待数学。
2、有效问题的情境创设要注重问题实际性。小学生一般自控力较差，上课容易做一些小动作，比较爱动。相对于理论性的课程，更喜欢实践性更强的课程。所以教师要结合学生这一身心发展规律，使创建的情境更能符合学生实践动手操作的要求。
3、有效问题的情境创设要突出重点，具有明确目的。创设有效问题情境要结合自身教学风格特点
4、有效问题的情境创设要将教学活动评价融入其中。每日三省吾身 反思是进步的途径，经常反思自己创设的问题情境是否具有实践性，还有哪些需要改进的?精益求精才是成功的途径。反馈是检验结果的法宝，上完课之后要虚心请教同事，听取他们的意见。及时与学生沟通，总结反馈。
四、结语
创设有效问题情境现在在小学中学数学书用的越来越多，得到了广泛发展，反响也不错。但实际教学中有效问题情境，要根据实际情况，不能盲目创设，创设实际可操作能激发学生兴趣和思考的情境。
参考文献：
[1]胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（36）：110-111.
[2]钟鸿旺.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].当代教研论丛，2016（08）：63-64.