董国其
山东省德州市德城区黄河涯镇王程寨小学 253000
“探索”就是寻求问题的答案，“探索”具有诱惑性和鼓动性，将探索精神恰当地应用于数学教学中，就会调动起学生的学习积极性，使学生的学习变得主动起来。而数学知识的探索又必须在有效的数学活动中进行，数学是人的一种活动，如同游泳—样，只有在游泳中才能学会游泳，学生也必须在做数学中学习数学，因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识才能真正地被掌握和灵活运用。我认为学生的创造能力必须在探索的过程中才能得以培养，所以重视数学知识的探索过程比简单地教给学生数学知识更重要.
一．重视数学知识的探索过程，首先要激发学生的学习兴趣，提出具有探索性和想考性的向题，给学生提供探索和思考的空间。例如，在学习“乘法分配律”时，枯燥的学习可能很影响学习的效果，教学中，可设置两组脱式计算题，要求学生按固有计算顺序计算，一组是能快速算出结果，一组是不易算出答案的题目。然后组织男女生计算对抗赛，故意让平时计算速度较慢的一组来做易得结果的一组题。其比赛后，肯定是易得结果的那组同学首先算完所有题目。这时，孩子们的学习的欲望自然被激起，然后就能顺利成章地开展后面的教学了。
二．重视数学知识的探索过程，还要为学生提供丰富多彩的活动情境。学生学习数学知识不应以接受式为主，而应让学生有充分的机会通过对实际问题的感知和操作等活动来探索新知识。例如教学"多边形的面积计算"这一单元时，每节课我都精心设计学生的操作活动，充分利用学生已有的数学知识和生活经验，让学生的各种感官主动参与，使学生在折一折、画一画、量一量、算一算、拼一拼、想一想的活动中，发现新问题，探索新知识，从而使学生认识和掌握了新概念，弄明白了三角形、梯形的面积计算与平行四边形的面积计算之间的关系，学会了将三角形、梯形的面积问题转化成平行四边形的面积问题。学生在动手操作中完成了对数学知识的探索过程，初步掌握了数学知识的探索方法。
三、重视数学知识的探索过程，还要引导学生把数学知识应用于实践中。在实践中应用数学知识可以实现知识的再探索，从而达到巩固知识的目的。
如，有关统计知识的实际应用十分广泛，为了培养学生将所学知识应用于实践的能力，教学这部分知识时，我试着让学生体验从实践中来，再到实践中去的探索过程。第一步，要求学生参考教材，从生活实际出发，从自己周围的事物中学习收集数据，初步探索收集数据的不同方法;第二步，通过课堂教学学习数据的整理方法，比较不同整理方法的适用性，并学会根据整理的图表描述和分析各种事物的变化情况，发现事物内部的变化规律;第三步，让学生把所学的统计方法应用到实践中去。分组选择不同的统计项目，按收集、整理、计算和分析的步骤进行活动;第四步，各小组汇报活动成果。描述和分析统计项目的情况，让全体学生进行讨论，分析、比较、判断哪一种方法更科学实用，哪一种统计图表更能清楚地说明问题。这样，使学生在交流与合作中学习了别人的方法，了解了别人的想法;在探讨研究中学习和巩固数学知识，培养探索能力和实践能力。
三、重视数知识与开展实践体验
小学数学教师在新课改下，应以学生的发展作为教学依据，保证学生理解教学内容后，培养学生核心素养，推动学生全面发展。数学教师在教学中，需要为学生构造实践机会，结合探究活动增加教学趣味性，使学生能够一方面开展实践操作，一方面开展深度学习，加深知识的掌握，从而提高数学核心素养。教师讲解“人民币兑换”时，如果是理论讲解，则学生可能无法理解，甚至会让学生失去学习的兴趣。因此教师可转化成教学内容，增加讲解的趣味性。结合学生的生活体验，让学生询问家长近期人民币和外币的汇率表，并回答相关问题。小明要寄给英国乔治一本英语复习材料，价值20元，则美元应为多少钱？学生开展探究式学习，能够牢牢掌握人民币兑换的相关知识，从而提升数学思维。小学数学教师应以核心素养作为基础，引导学生深度学习数学知识，更好的理解数学魅力，增加学习的积极性，充分发挥课堂主体作用。数学教师在新时代下也要及时的转变传统的教学观念和教学方法，保证因材施教，提高学生的品质[2]。
结束语
综上所述，小学数学在重视数学知识的探索过程下实施深度教学，教师要先掌握学生学习情况，制定深度学习计划，引导学生按照流程解读教材内容，实施深度的互动和沟通，调动学生学习数学的积极性，从而更好的培养学生数学核心素养。
参考文献：
[1]陈秋华.核心素养视角下小学数学深度教学策略的研究[J].数学教学通讯,2019(28):66-67.
[2]麻艳华.核心素养下的小学数学课堂深度学习探微[J].考试周刊,2019(77):70-71.