刘亚静
河北省秦皇岛市青龙满族自治县第四小学 066500
课程标准明确指出:小学数学教育就是要让不同的人在数学上都能得到不同的发展。由于学生之间存在着个体差异性,通过采取分层教学的方法，有利于满足不同层次的小学生的需求,提高班级整体数学成绩。
在乡村小学的日常教学中，我们很容易发现，不同班级的学生往往会体现出不一样的特性；而即使在同一个班级中，孩子们在学习接受能力与学习需要等方面也各不相同。对于这种情况，传统教育教学中所运用的 “工厂式”教学方式可以说是无计可想的——统一的教学目的、相同的教学进度、一样的教学评价模式只能让“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的问题愈演愈烈。所以，只有采用一定的教学方法，才能有所突破。在多年的摸索实践中，我们发现，运用分层教学模式，采取符合学生个体差异的教学方法，可以改变这样的教学窘境，促使全体学生得到发展。
那么，什么是分层教学呢？
所谓的分层教学，指的是以课程标准为依据，根据教材的内容和学生的知识能力水平差异，以此判定不同层次学生的教学需求，尽可能选择适合不同层次学生的教学方法，设计出不同层次的练习和作 业，根据学生的不同差异设计出不同的评价机制，从而促进不同层次的学生都能得到提高，实现学习质量的整体提升。
下面，我谨就实施分层教学法的优势与如何实现分层教学谈一点我们自己的做法：
一、分层教学的优势
1．有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，既避免了“好学生”在课堂上完成学习任务后无所事事，又避免了“差等生”由于长时间完不成学习任务而对学习失去兴趣。在学习的过程中，所有学生都能体验到学有所成，从而增强了学习信心，对他们的进一步提高有非常明显的作用。
2.有利于课堂教学效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生“跳一跳就能摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得整个教学过程目标更明确、针对性更强，从而增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3．有利于教师诸方面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战等，都有利于教师能力的全面提升。
二、分层教学的具体实施
1．学生分层
根据学生的知识、能力、性格、个性化差异等各方面因素，把学生分为 A、B、C 三层：
A、基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀。
B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心、成绩中等；
C、知识基础、水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳。
在教学实践中，我们给学生分层时，采用“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层。而为了保护学生的自尊，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层。同时，学生的层次是动态的，可以随时根据学生学习情况的发展变化而进行相应的调整。
总之，教师应始终将学生的长远发展作为教学目标，以及分层教学的出发点，给每个学生信心与动力，使学生看到自己的发展潜能，激发学生的内部学习动机，确定奋斗目标，从而实现不断的进步与提升。
2．备课分层
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。
3．授课分层
授课分层，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，同时适当增加A层学生展示的机会，激励C层学生参与的勇气；课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。
具体做法是：上课时以合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4．训练分层
练习分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习数学的积极性。
5．辅导分层
对不同层次的学生如果用一样的、大同式的评价方式，会打击C层学生的学习积极性，也会影响A层学生的学习创造性。不可否认，教师应根据学生学习掌握知识的情况，尊重学生的差异性，进行有针对性的课堂评价，更好地让A层学生好上加好，鼓励C层学生保持学习的积极性，不断增设C层学生学习的趣味性，营造良好的课堂教学民主学习气氛。
6．评价分层
评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
综上所述，虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题和对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出更大的贡献。