刘玉玲
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校
摘要：课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。
关键词：兴趣， 提问方式，时机把握
课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。
一 创设良好问题情境，激发学生学习兴趣 。
物理的逻辑性决定了物理学习者必须依据一定的数学思维进行学习和思考，这就让许多学生在物理学习过程中感觉物理难，从而产生物理过于枯燥等消极思想，这对物理教学的展开会产生不良的影响。在物理课堂中，如果老师的提问也按照过于机械的逻辑思维进行，那严谨的，甚至是严肃的“为什么”可能会对学生的物理学习产生反作用，可能还会使学生对物理问题产生“恐惧感”，这样的课堂提问自然达不到预期的效果。如在《欧姆定律》的教学中，为什么不能说导体的电阻与导体两端的电压成正比与导体的电阻成反比呢？为什么水不能向高处流呢？为什么铁块会沉入水底，而轮船却能浮在水面上？因此设置一定的问题情境，趣味导入是非常有必要的。好奇的时候，教师在导入引导性的问题：“同学们知道这事是什么原理吗？”从而激发了学生的学习兴趣。
二 精心设置问题梯度，提高学生思维能力
问题过于浅显不能反映思维的深度，同样问题过于深奥，会让学生不知所云，挫伤学生学习物理的积极性，因此所提问问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”“挑一挑摘桃子”。例如在《杠杆》课堂教学中提问“杠杆的平衡条件是什么？”就是直问，曲问是一种迂回的问法，问在此而意在彼，例如：对公式p=m/v,认为物体的密度与物体的质量成正比与物体的体积成反比是否正确？过这种提问可以让学生理解密度是物质自身的一种属性，授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山，单刀直入，曲问曲径通幽，发人深省，运用得好，都能起到激发的作用。我在讲如在《欧姆定律》的教学中，为什么不能说导体的电阻与导体两端的电压成正比与导体的电阻成反比呢？为什么水不能向高处流呢？为什么铁块会沉入水底，而轮船却能浮在水面上？因此设置一定的问题情境，趣味导入是非常有必要的。好奇的时候，教师在导入引导性的问题：“同学们知道这事是什么原理吗？”从而激发了学生的学习兴趣。
三 精心创设提问方式，激发学生问题意识
设疑，解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，（1）通过课堂提问引导学生进行由表及里，由浅入深地积极思维，这不但有助于学生掌握知识的广度和深度，而且有助于培养学生发现问题，分析问题和解决问题能力。以电磁感应现象为例，让学生自己动手将磁铁在闭合线圈中插入和拔出通过现象观察与思考，学生已经有了一些结论，此时教师提问“磁场变化就一定有感应电流产生，磁场不变就一定没有感应电流，此问题的提出在语调运用上，重音应放在“磁场变化和一定有，磁场变化和一定没有”上，同时表现出质疑与困惑的神情，以激发学生深入的思考与探讨。
四 把握提问时机，提高提问效率
《孙子兵法》在讲战争的时候要注意“天时，地利，人和”，虽然我们的课堂提问并不是一个相互对立战争的过程，但同样要注意“天时”的问题，也就是选择合适的时机来提问正确的问题，教师要在不同阶段选择合适的问题以达到学生在学习状态好的时候尽量学习重点和难点，而在学习状态下降的时候选择具有趣味性和和发散性的问题来调动学生的学习激情。（2）比如，在电能表的参数教学之前，教师需要了解学生是否对家用电表有直观经验，可以如此提问：你观察过电能表的转动吗？男同学都看过来吗？女同学呢？一般的回答是，男同学都看过，女同学没看过，则教师应强调平时要注意观察生活中的物理，在课堂上认真演示电能表的使用，引导学生观察铝盘转动，获得感知，在学习参数是有所支撑。教法和学法归根结底是思维方法的指导。教师的职责不在于“教”，而在于“导”。不能满足于学生的“学会”，更引导他们“会学”，教是为了不教。教师要掌握十种基本思维方法，即分析与综合，比较和分类，抽象和概括，系统化和具体化，归纳和演绎。知识的类比和归纳，例如“电流表和电压表的比较”，“伏安法测电阻和伏安法测电功率的比较”等，通过比较不仅增强了知识的联系，而且领悟了大自然的统一与和谐。学生掌握它们，就可以少走弯路，大大提高教学效率。物理课教学中教师要充分利用教材中的图画，实验，多媒体，文献资料等引导学生积极思维，把教学活动变为学生的“思维体操”，突出思维方法的训练。
总之，初中数学课堂的提问是一种方法和手段，也是老师们认真研读与实践的艺术。我们要更多地从实践中去探索，去总结，去反思，才能提高自身对这门艺术的表现能力。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂中的“问”，“问”出学生的思维，问出学生的激情，“问”出学生的创造，用“问”引领学生在数学王国里遨游，让数学课堂因提问而精彩。
参考文献：（1）《现代中小学教育》
（2）《新校园》