吴玉霞
浙江省金华市南苑中学 浙江金华 321000
摘要：随着新课程标准的提出，初中历史与社会课堂开始从单纯的讲解课堂逐渐向项目化学习转变，越来越关注学生在课堂活动中的主体地位。与以往不同的是，项目化学习是以学生为中心，在教学中以问题为基础，更加关注学生多方面的信息处理能力、问题解决能力等，这与初中历史与社会学科特征是非常吻合的。因此本文首先分析了项目化学习的内涵，在明确内涵的基础上，设计了科学合理的项目化学习计划，力求全面提升学生水平，有效推动学生学科素养的提升以及历史与社会高效课堂创建。
关键词：初中历史与社会；项目化学习；高效课堂
前言：高效课堂是针对传统课堂而言，传统教学理念下教师往往比较关注学生的学习结果，比如学生记忆了多少知识，能够读懂几幅图，能够做对几道材料分析题等等，而以死记硬背为前提的知识学习，往往只是禁锢在课本上，稍微变换内容就会不知所言答非所问，影响学生学习综合效果。核心素养以及新课程标准的落实，改变了课堂单一化、模式化的局面，从多维度开展历史与社会教学，将项目化教学融入到历史与社会教学活动中，带动学生学科素养的提升与发展。
一、项目化学习内涵分析
项目化学习法（PBL教学法、项目式教学法）是以学生为中心，以问题为基础，在老师的指导下完成一个相对独立的项目，在项目合作的过程中，学生以小组合作为基础，通过自己搜集信息、处理信息等活动，了解整个项目的过程以及每一个环节中的基本要素。项目化学习的最主要的特点就是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”，通过具体的教学活动，将学生与教师有效衔接起来，在课堂活动中共同完成学习任务的一种教学方式。
初中历史与社会教学中项目化学习的应用，要以教材为中心，深度解读教材内容，结合新课程标准的多维度需求，逐渐建立起以学生为主体的多样化课堂，为学生打造多维度的学习空间和探究空间，从而有效提升学生的学习质量。
二、基于项目化学习的初中历史与社会高效课堂构建分析
（一）确立——项目化学习的基础
基于项目化学习的初中历史与社会高效课堂的构建基础是项目选择是否符合当前学生学习需求以及社会发展需求。与一般问题情境创设的区别在于，项目化学习的问题比较偏向于学生的真实生活情景，切忌提出的问题超乎课堂、超越学生的认知。而是要通过生活化的问题以及熟悉的情境等，引导学生积极投入到具体的学习活动中，改变学生被动的学习习惯，从而进一步地提高学生学习的主动性，从而发挥项目式学习的效果。
初中历史与社会学习内容丰富，涉及政治、历史、地理等多方面问题，而项目选题与设计过程中，教师可结合社会热点问题，将教材内容与热点问题相结合，然后以项目化学习为引导，奠定学生项目化学习基础。例如：《国土与人民》一节内容学习为例，结合新课程标准要求，教师首先创设了三维学习目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸多维度开展教学活动，旨在通过基础知识的学习引导学生掌握自主信息整理、运用、分析、比较、综合等学习方法，最终通过合作学习的过程增强学生民族自豪感以及对国家的责任感。
在明确的目标下，教师在选择项目化学习的内容是，要关注学生当前的学习能力和学习现状，选择一些适合学生探讨以及合作的话题，比如能够借助工具书和互联网资料，或者能够从书本上给出的资料中整理数据的一些“项目”比如“七嘴八舌话人口”一部分内容，其中设计我国人口分布的特征、原因、民族特征等等。这一项目的选择，难度适宜，既不会让学生感觉困难，同时在搜集资料、整理信息、分析信息的过程中，也能够感受我国多民族大家庭的特征，了解各我国民族政策，增强学生的民族自豪感，帮助学生树立良好的价值观。
（二）实施——项目化学习的关键
项目的选择是基础，那么在接下来实施的过程中，教师如何引导、学生如何操作就成为了构建高效课堂的核心。
初中阶段学生的各方面能力都有所提升，因此在合作过程中，教师适当的参与指导即可，剩余的工作由学生自主设计，自主安排。
例如《国土与人民》第二课时的探究活动，教师将学生分为4人一组的学习小组，简单给出探究的思路，保证学生的项目合作能够顺利的进行下去。
项目一：七嘴八舌话人口——一句话概括我国人口情况（人口数量多，分布不均匀。）
项目二：合作探索说理由——人口多、分布不均匀的理由。
·给资料分析：1.人口数量多：①人口发展图、表（按时间顺序给出人口数量，比如从1949年，到2020年每一年我国人口的具体数量，然后分析其中的规律。）②对照图表分析，中、俄、美、加等几口的人口分布情况，总结规律。2.人口分布不均匀：①结合地图册升级行政单位面积与人口，观察人口最多和最少的地区，面积最大和最少的省份是哪？分析人口分布的特点。②观察人口密度分布图，找出漠河——腾冲线，观察两侧人口密度差异。
项目三：民族分布、民族习惯、民族政策……
学生以小组为单位，按照项目化学习的基本思路，进行资料的搜集以及相关数据的整理，通过图文对照的方式，学生归纳、整理与探究项目相关的信息和内容，分析我国人口、民族相关的特征，完成相应的探究项目，同时分享自己小组在探究过程中又哪些收获。
比如在项目三的分析中，学生按照项目一、项目二的思路首先通过图文结合的方式，找到我国民族的组成、民族的分布特点等；然后开放性探讨民族风俗习惯的环节，可以几分钟时间脱离课本，借助互联网资料进行相应资料的搜集与整理，并分享，教师总结，然后引导学生课下继续整理相关内容。最终落脚点和探究的重点可以放在民族政策的探究部分，通过多维度资料的搜集并联系时政热点问题，分析我国民族政策的优势。
通过项目化学习的分层实施，不仅引导学生学会学习，同时也能够在学习过程中落实三维教学目标，从知识、到能力再到情感的培养都与项目化学习紧密结合在一起，真正的发挥历史与社会学科的教书育人功效。
（三）评价——项目化学习的保障
综合评价是决定项目化学习质量的保障，以往课堂评价往往是通过学生成绩来展现，或是以学生最终得出的结论是否正确作为评价标砖，失去了评价设立的初衷；新课程标准将生成性评价和过程性评价引入课堂教学，主张全面观察、分析学生的学习过程，采用多元化、层次化的评价方式，对学生的学习过程进行客观评价。比如，上述项目合作过程中，教师可以采用评价量表的方式，通过自评、互评、教师综合评价的方式，更加细致的了解学生项目化学习的细节问题。
评价量表中可以从项目成果（内容、设计、价值体现等几方面）项目实施过程（参与度、信息搜集、问题发现、问题解决等）下一阶段计划（小组成员对本次项目探究的认知、老师的建议等）从上述几方面进行综合评价，在自评、互评以及综合评定中找出下一阶段项目化学习需要改进之处，便于后期的高效学习。
三、结束语
总而言之，项目化学习在初中历史与社会课堂中的应用，能有效改善课堂单一模式的弊端，让学生真正成为课堂的主人，全身心的投入探究活动中，从而有效推动高效课堂的创建。
参考文献：
[1]林丹.基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略--以拓展课《东汉铜奔马》为例[J].中学教学参考,2019(13):69-71.
[2]田红彩.基于学科素养的"初中历史项目式学习"实施策略——以"北洋金融街的变迁"项目式学习为例[J].天津师范大学学报:基础教育版,2018,v.19;No.72(02):40-45.