林杨
齐齐哈尔市泰来县汤池镇中心学校162400
摘要：在经济全球化深入推进的影响下，西方文化对学生情感与价值观的成长带来冲击，初中作为学生情感态度与价值观培养的重要阶段，对学生未来发展具有重要影响。对此，初中教师应当强化对情感态度与价值观培养的重要性，通过将两者融入到课堂教学中的方式引发学生共鸣，进而达到推动学生知识与思维价值双向成长的目标，而本文侧重于对初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养路径进行探析，旨在充分发挥初中历史价值观培养与情感态度培养的价值。
关键词：初中;历史;情感态度;价值观;培养路径
情感态度和价值观的形成多依靠于后天教育与体会，在初中阶段，教学课堂是学生体会与接受教育的主要场所，在此背景下，课堂教学成为学生情感态度和价值观的培养重要路径，但是，在培养过程中，由于学科特点把控度偏低与教学条件限制等因素的影响，使得初中历史教学中学生情感态度和价值观培养面临阻碍。对此，本文将从两个方面对初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养路径进行探析，旨在通过明晰情感态度和价值观培养的必要性，强化对初中历史教学中学生情感态度和价值观培养的认知，并通过提出培养建议的方式，促进初中历史教学中学生情感态度和价值观培养质量的提升。
一、初中历史教学中学生情感态度和价值观培养的必要性
初中历史教学中学生情感态度和价值观培养的必要性，主要表现为：一是素质教育的需要，在素质教育深入推进的背景下，思想与能力的培养逐渐成为初中历史教学的重点，特别是在外来不良思想的冲击下，学生正确情感态度与价值观的形成存在诸多问题，由此，初中历史教学中学生情感态度和价值观培养尤显重要；二是提升教学质量的需要，在教育事业不断发展的背景下，学生对教学模式与方法提出了新要求，具体表现在生动性、趣味性以及感知度等多方面，在此背景下，灌输式的教学模式难以适应学生的客观需求，而通过将情感态度和价值观培养融入到初中历史教学中的方式，能够有效提升历史教学课堂的形象度，进而达到激发学生学习潜能的效果[1]。
二、初中历史教学中学生情感态度和价值观培养的路径
目前，初中历史教学中学生情感态度和价值观培养的方法主要包括多媒体教学法、语言教学法以及史料拓展等多种方式，各方式的侧重点存在一定的差异，在使用各方式的过程中，应当注意：
（一）多媒体教学法
多媒体教学法侧重于通过图片与视频渲染良好课堂氛围，转变历史知识内容的呈现方式，进而达到激发学生情感共鸣的效果。但是，在落实的过程中，应当注意：一是图片选择，历史教师应当选择更具有视觉冲击的图片，且图片内容与教材具有较高的结合度，在必要情况下，还可以进行图片知识内容延伸，用以调动学生的情感态度；二是视频选择，视频侧重于历史情境的再现，在播放视频的过程中，历史教师引导进行情感引导，避免学生出现过度关注视频内容，忽视内在情感的问题。
例如：历史教师在讲授七年级上册《青铜器与甲骨文》时，历史教师可以通过借助多媒体向学生展示“四羊方尊”、“司母戊鼎”以及“甲骨”的方式，冲击学生视觉，同时，历史教师还可以通过播放纪录片的方式，引导学生对夏商周的历史进行挖掘，以达到调动学生岁月变迁之感。
（二）语言教学法
语言教学侧重于通过生动语言引导学生共鸣，相较而言，语言教学法对教师的情感表述能力要求更高，针对于语言教学法的应用，应当注意：一是方式把控，一般而言，语言教学法主要包括阅读名言与讲述故事等方式，其中名句是作者情感的直接表达，但是，由于时代差距等因素的影响，使得名句朗读的效果一般，故事讲述的方式侧重于对故事的前因后果进行阐述，在借助生动语言能够拉近学生与故事的距离进而达到引发学生情感共鸣的效果[2]。
（三）史料拓展
史料拓展能够加深学生对教材史事的理解，进而达到借助史事培养学生情感态度与价值观的效果。但是，在应用的过程中，历史教师首先应当强化对史料的把控，并在教学课堂上引导学生对史料进行挖掘与分析，用以培养学生的探索精神；其次历史教师还应当注重史料联系度的把控，通过串联故事知识的方式，引导学生对比历史发展过程中思想、经济以及政治等方面的变化，提升学生对民族文化的了解度，为尊重意识的提升创造条件[3]。
结束语
综上所述，在教育事业不断发展的背景下，将情感态度和价值观的培养融入到初中历史教学中的价值日渐突出，对此，历史教师应当强化对语言教学法、多媒体教学法等方法的把控，提升初中历史教学与情感态度和价值观的培养融入度的提高，推动情感态度和价值观培养的落实，为学生未来成长提供思想支撑。
参考文献：
[1]黄忠良.初中历史教学中情感态度价值观的培养对策[J].学苑教育,2020(28):75-76.
[2]马维林.初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养[J].新课程(中),2019(11):269.
[3]童金玉. 初中历史课堂教学中培养学生情感态度价值观的案例研究[D].西北师范大学,2019.