赵海军
广东佛山顺德陈村职业技术学校
摘 要：坚持以人为本管理理念，构建“文化育人、教学育人、管理育人” 出彩人生目标体系和“个性化、项目化、岗位化”的教学理念。精准对接泛珠三角地区重点规划产业，精准对应学校办学方向。在后双精准专业示范引领下，探索出符合中等职业专业教学的新模型。
关键词：双精准、三育三化、136教学管理模型、职业素养、综合能力
2019年我校数控专业成功申报“双精准”示范专业，财政拨款300万，推进专业高速高质量发展。后双精准专业下的主要思考是精准对接泛珠三角地区重点规划产业，精准对应学校办学方向。所谓的示范专业就是要发挥其在校企精准对接、精准育人方面的示范和辐射作用，引领和带动本校、本地乃至全省中等职业教育办学水平提升。因此，我们在“三育三化”教学理念下探索出“136” 教学模型，并经过多年实践取得一定效果，本文就与同仁一起分享教学模型的做法与成效。
一、瞄准行业发展趋势，践行“三育三化”教学理念
经过多年发展，我国装备制造业已经形成门类齐全、规模较大、具有一定技术水平的产业体系，成为国民经济的重要支柱产业。随着粤港澳大湾区向高端装备制造业快速布局，未来十年，高端装备制造业可能迎来黄金增长期。包括节能减排、智能电网、航空工业等等都可能会是未来快速增长的产业，大力发展装备制造等战略新兴产业正当其时。
坚持以人为本管理理念，构建了“文化育人、教学育人、管理育人” 出彩人生目标体系和“个性化、项目化、岗位化”的教学理念。即是引进企业文化、融合传统文化，以教学为抓手、以思政为核心，强化常规德育，关键精细管理，为学生构建出彩人生发展目标。与此同时教学上以学生个性需求为依据，利用企业生产项目，加大岗位能力的培养，缩短学生与员工的零差距。
近几年数控专业为社会输送了1400多名数控高质量人才、其中管理、创业人才330多人。缓解了现代装备制造业人才的需求矛盾，毕业生企业满意度达94%。学生参加区第三方考核评价连续三年企业认可率位列第一。学生在技能竞赛中获省级30多人、市（区）级100多人。学生在创新（创业）大赛获奖180人。学生申请专利529件。毕业生质量得到企业高度认同，我校数控专业也相继成为省重点专业、佛山市现代学徒制试点单位建设专业、教育部现代学徒制试点单位建设专业、佛山市“双精准”示范建设专业。
二、满足学生个性发展，探索“136”教学模型
学校落实教学中心地位，坚持立德树人、校企协同育人，坚持以人为本的三全育人理念，健全教学管理机构，完善教学管理队伍，保障教学管理经费投入，坚持以学生为中心，遵循学生成长发展规律，围绕努力培养“一技之长+综合素质”的高素质技术技能人才目标，通过体制机制创新推动教育教学改革创新，不断满足学生个性化发展的需要，通过 “双规四段”式现代学徒制试点工作，构建了“136”的教学管理模型，助力学生人人成才。
“1”是一个中心，在教学中体现“以学生成长为中心”的理念：“以学生成长为中心”实际上把学生视为学习过程的主体和教育改革的主要参与者，教师是学习过程的组织者和主导者，整个教学过程要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
“3”是围绕“学业评价、绩效评价、发展评价”的三级评价方法，通过改革评价组织与实施，将评价贯穿知识学习、能力应用和全面发展全过程，充分发挥评价的诊断、导向、激励作用，促进学生全面发展。提升学生岗位操作能力和发展提升能力。企业对学生的认可率和满意度不断提升。
“6”是实施基于工作过程系统化的“六步项目教学”新模式。以现代装备制造业岗位需求为导向，结合“新技术、新材料、新工艺、新设备”技术。开发符合学生纵向发展和横向发展的项目课程。师生共同实施项目，学生完整把握完成项目的每个环节基本要求与整个项目的重点和难点。为保障项目教学实施效果，采用小班教学实现学生差异化学习需要。并基于工作过程系统化学习情境，实施六步法，分别是“信息收集、制定计划、团队决策、操作实施、任务检测、评价反思”。
树立好“以生为本”的理念，解放思想，更新教育教学观念，转变为人师者角色，进一步融入教育教学，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主的课堂气氛，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究，努力提高自身业务水平。充分利用现代信息技术和信息资源，让学生发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体现并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需的能力。
三、多维评价提升素养，实践“出彩人生”育人目标
以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的，最新出炉的“中国学生发展核心素养”也是以培养“全面发展的人”为核心，因此教学过程中要始终以学生为主体，使学生在夯实文化基础的同时能得到自主发展和提升实践创新能力。与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。学习方法比学习本身更重要。职业学校的孩子将来发展的基础不单单是学科知识，更多的是注意力、观察力、记忆力、意志力、自制力、专注力等根基。任何一根“桩”打得不扎实，都将影响人生的出彩。我们不仅是要教给学生知识，更重要的是教给了学生应用知识的能力。通过改革评价组织与实施，将评价贯穿知识学习、能力应用和全面发展全过程，充分发挥评价的诊断、导向、激励作用，促进学生全面发展。
要培养学生善于思考的能力，做一个独具个性的学习者。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。教学评价是一种价值判断的活动，指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学的判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠的依据，使教学按照一定的方向和水平有序地到达既定目标。学生也迫切期望能对其他同学的回答及时发表自己的意见和建议，而整个教学过程也更好地提高学生自我反思能力，学生自主地调整自己的学习行为，促进自己学习和发展，把评价的权利交给学生，教师就要善于引导，充分组织学生互评。基于工作过程系统化的“六步项目教学”课堂模式就能够充分实践自评、互评。
我校“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式具有较高的实践意义，得到了省研究院、省教厅等领导，以及企业、社会的高度认可，还多次在国家、省、市各类职教会议上做经验介绍或典型案例分享，被《中国教育报》、人民网等多家媒体进行专题报道，还被编写入《中国城市可持续发展之职业教育体系》和广东省教育厅主编的《广东省特色现代学徒制理论与实践探索》，形成广泛影响。我校数控专业在采用这一模型教学后，学生学习兴趣增强、学习能力提升，在连续三年的第三方考核中成绩均是全区榜首，能得到其他同仁的好评，能得到用人企业的赞许。我们要一直加强校企融合，一直强化管理创新，利用136高效课堂模型，将课改进行到底，不断给学生创造出彩平台，实现人人成才！
参考文献：
[1] 王祥，关于“适合的教育”的两点思考《教学与管理》2018年第15期
[2] 邵力旋，“生本”教育理念下基于项目的STEM教学评价路径研究《江苏教育研究》2018年第18期
[3] 涂俊;胡美玲，新形势下地方高校教育质量评价体系构建《教育教学论坛》2020年第20期