吕 慧1 王 琳2
青岛财经职业学校 山东 青岛 266001
青岛市教育科学研究院 山东 青岛 266001
摘要：秉承着“以人为本”教学理念的“分层教学”作为一种现代化的教育教学模式，近年来在中职学校课程教学中的有效推广，从某方面而言不仅改善了当下教育教学现状，与此同时在确保学生全面化发展中也发挥了重要性作用。鉴于此，本文主要立足中职学校数学课程教学，剖析了分层教学的理论基础和践行意义，并针对具体问题的处理对策展开了深入探讨，为学生学习潜能的激发打下了坚实基础。
关键词：中职数学；分层教学；践行意义；问题和处理对策
对于中职学校的学生而言，由于他们本身文化水平较为孱弱，再加之个性化差异的存在，机械化教学模式的实施，从某方面而言在影响学生主观能动性充分发挥的同时，对他们身心发展也是十分不利的。就目前来看，为从根本上激发学生的学习潜能、提高学生的语言应用能力，将“分层教学”践行于课程教学，是现阶段确保“教育面向全体学生”教育目标实现的重要战略基础。
一、中职数学教学中分层教学的践行意义
“分层教学”简单来讲，就是在课程教学中教师需根据学生的个体化差异，在秉承着“因材施教”、“以人为本”等教学理念的基础上建立起的可操作性教学方式，具体而言就是通过制定适合学生本身认知规律和学习能力的教学计划和目标，由此在全面激发学生学习积极性和主动性的同时，以此来全面提高他们核心素养、语言运用能力的一种现代化教学模式。相比传统影视化教学，分层教学的理论基础主要包括——因材施教原则（核心教育理念）、“最近发展区”理论（教育导向）以及“掌握学习”理论。
伴随中职学校课程教育体系改革的不断深入和发展，学校课程教学受到了各界的高度关注，但由于学校学生个体化差异问题的存在，即使是同班级内学生的数学基础水平也存在很大差异，数学技能和数学学习习惯的差异性也十分显著，倘若教育工作者始终采取传统应试化教学模式，在很大程度上极易导致学生抗拒情绪和抵触心理的产生，对学生的全面化发展而言是十分不利的，反观”分层教育“，可在保留学生个体化差异的基础上，通过加强对学生语言运用能力和自主学习能力培养的重视度，由此在保证了学生主体作用的充分发挥。
二、中职数学教学中分层教学模式践行问题的处理对策
（一）师资配置问题优化
作为课程教学活动的践行者，教育工作者自身专业能力和职业素养水平的高低，对课程教育教学模式的影响是十分巨大。但由于近年来伴随中职学校建设规模和数量的持续中增加，师资力量不足问题的严重化在导致教学问题出现的同时，也不利于学生身心发展。为此要想从根本上有效地解决师问题，打破按照行政班级配备任课教师的做法，在“分层教学”模式在践行时教育机构需从根本上提高对教育工作者的选拔标准和培训力度，在师资分配方面则需采取按照学生层次横向配置教师的方式，让任教于同一层次的教师组成一个教学团队，由此在确保教学资源充分发挥的同时，避免了教学方案颠倒情况的发生，由此为学生的全面化发展打下坚实基础。
（二）教学评价问题优化
在课程教学体系改革中，教育评价对学生发展的影响是十分巨大的，而在以往应试化教学中，教育工作者往往忽视了“教学评价”的教学影响力，未能对学生进行针对性评价，在不断削减学生学习积极性的同时，对他们的成长和发展也造成了十分不利的影响。在进行教学评价过程中，教育工作者需对不同层次的学生进行综合性评价，即A层次学生除了要考核教材内容外还要进行多种课外素材的考察，至于B层次学生，则主要是以考核教材为主，以此在确保教学评价落实到实处的同时，激发学生的主观能动性，最终为他们的成长和发展打下坚实基础。
（三）践行策略优化
1.教学目标分层
“分层教学”模式在实施过程中，目标设置的合理性与否在很大程度上对学生全面化发展目标的实现具有重要影响。为确保学生主体作用的充分发挥，在目标设置时，教师需采取“分层设置”的模式，即在充分考虑不同层次学生个体化差异的基础上制定合理的教学计划，具体来讲就是对于A层次的学生而言，教师需在完成教学大纲的基础上加强对学生知识运用能力培养的重视度，由此在丰富学生学习知识的同时提高他们的学习能力；对于B层次学生而言，教师教学工作的重心则主要集中于加强他们对于基础知识的理解度，确保他们能掌握基本公式；对于C层次学生，则是以完成数学教学大纲的最基本的要求为主。
2.课堂问题分层
由于学生个体化差异的存在，在分层教学模式实施过程中，教育工作者需摒弃传统应试化教育教学理念，通过更加科学地组织教学内容设置教学问题来保证学生主体作用充分发挥的同时，为预期教育教学模式的实施打下坚实基础。在问题设置时，教育工作者也需采取“分层设置”的方式，即通过设置一定梯度的问题（A层次设置一些具有探索性问题、B层次设置一些简单问题、C层次设置一些基础问题），在确保各个层次学生得以充分照顾的同时，以此来推动学生的全面化发展。
3.课后作业分层
课后作业的设置，其目的是为了巩固课程教学内容和知识，在推动学生全面化发展而言起到了重要性作用。在课后作业设置过程中，教育工作者也需保证作业设置有一定梯度，由此在规避学生抗拒情绪产生的同时，激发他们课程学习的积极性和主动性，最终为学生的全面化发展打下坚实基础。在课后作业设置过程中，C层次学生的作业需以巩固基础知识为主，至于A层次学生，则要鼓励他们进行一题多变、一题多解，在给予他们一定探索空间的基础上培养他们的逻辑思维和空间思维。
三、结语
言而总之，在新课程教育体系改革下，中职学校近年来教育教学工作的开展受到了各界的高度关注，但由于学生个体化差异问题的存在，为确保学生主体作用的充分发挥，在教学中践行“分层教学”，对大面积提高课程教学质量和效率起到了重要作用，是现阶段教育工作者为达到预期教学目做出的重要战略性改革。
参考文献：
[1]刘丽君，徐涛涛，陈金国.新课程背景下分层教学发展研究[D].上海师范大学，2015，12（12）：122-123.
[2]柳絮，邵安民，张建东.让学生在分层教学中享受成功的快乐[J].考试周刊，2015，12（12）：122-123.
[3]周刚，韩志华，张伟涛.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亞太教育，2019，16（5）：132-133.
课题：本文系中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革研究课题“中职数学分层教学研究”（编号：1900733）的研究成果。