王柯入
云南省昆明市宜良县永新小学 云南昆明 652100
摘要：心理学研究表明，学生在学习过程中的情感因素，是激发其潜能、提升其认知、促进其发展的关键，且认知与情感是相互交融、彼此影响的。而小学阶段的孩子普遍思维活跃，情感丰富，活波好动，求知欲高，自尊心强，表现欲强，只有其在学习过程中的情感需要得到切实满足，其学习知识、提升能力的积极性、主动性、自觉性才能得到切实调动，学习动力自然更加迫切，教学的预期目标自会逐步达成。同时，实现情感教育与英语教学的深度融合，也更为贴近小学学生的认知规律，更加符合学生的生理与心理现状，更利于对学生学习过程中的各类有利因素予以借助，以达到促进学生认知发展的目的。因此，教师在落实小学英语教学指导时，应切实关注不同学生的情感变化，并以情感教学为铺垫，设计出具有感染力、生命力、探究性、趣味性的教学活动，以促使学生在迫切认知夙愿的刺激与引领下更好学习英语知识，获得充分且全面的发展。
关键词：小学英语；英语教学；情感教学
与语文相比，由于用语习惯、方式的不同，以致很多刚处于认知起步阶段的孩子对英语学习普遍存在一些畏难情绪，其严重影响了学生认知提升与全面发展，更不利于对学生健全人格与健康身心的塑造。这使得加强小学英语教学中的情感教学显得尤为重要。而情感教学的引入，则可以最大限度提升课堂教学的实效性，让学生在多元化、丰富性、激励性认知体验中树立自信、消除恐慌、感知愉悦、培养兴趣，为促进英语教学高质量、深层次发展提供铺垫。因此，为了切实调动小学英语教学中的积极情感因素，实现对学生认知需要的满足、发展夙愿的释放、认知能力的提升。教师应加强对情感教学的融入、渗透、贯通，并通过对教学情境的创设、教学措施的优化、教学素材的整合、教学模式的创新，使各类教学活动的开展与学生情感发展相契合、相衔接，以切实激发学生的英语学习兴趣，在和谐、愉悦、宽松、民主的认知视域内获得认知需要的满足与全面发展的实现。另外，教师在落实教学指导与评价时，应加强对学生的鼓励与诱导，本着因材施教、因人而异的原则来激发学生积极情感，为确保教学效能提升而提供保证。
一、创设和谐认知情境，促进学生情感发展
小学学生的情感状态普遍比较丰富，且不同的情感状态，将直接影响教学效率与学生发展。因此，教师应加强对认知情境的构建，为学生营造出一个和谐、愉悦、宽松的学习氛围，从不同领域、层面来激发学生的认知潜能与情感夙愿，让学生在体味英语学习之快乐，感知英语知识之魅力中获得认知发展需要的满足。同时，教师在设定教学目标、开展知识指导时，也需要多关注不同学生的表现与反应，并对其给予必要的关爱与呵护，让学生于内心深处感受到源自教师的温暖，源自同学的认可，进而带着更为积极、迫切的夙愿参与英语知识学习，获得认知能力提升。一是以演育情。借助角色扮演、会话展演、情境表演等方式，来提升课堂教学的感染力，实现对学生积极情感的激发与学习兴趣的培养。二是以歌激情。将一些旋律优美、欢快动听的英文歌曲、MV、等引入课堂，让学生在歌唱、舞蹈、互动中学习英语，感知英语之美，获得情感夙愿的释放。三是以画助情。可以在课堂引入辅助性图画、视频、动漫等孩子们比较喜爱的教学元素，组织学生在看图画中记单词、学句型、说英语，在丰富的色彩、形象、意境感染下促进学生认知发展。
二、设计多元教学活动，满足学生情感需要
必要的活动体验，是激发学生积极情感的最佳选择。
而为了实现对学生思维、想象、创造等各方面能力的切实激活，教师应加强对各类针对性教学活动的设计，让学生在诸如课本剧改编、表演朗诵、讲英文故事、举行时装发布会等活动中体验英语学习的快乐与幸福，渐渐消除学习英语的认知恐慌，积极参与至课堂学习领域，获得认知潜能的激活。而且，教师还需要加强对不同学生活动参与中表现与反应的关注，以最为恰当的方式对其提供一些必要性引导与帮扶，来提升学生的参与度，激发学生的求知欲。必要的情况下，教师还可以融入活动领域，与学生一起互动、共同参加，在师生、生生之间的良好协作中提升课堂教学感染力。例如，在开展句型“What’s wrong with you?”教学时，教师可以引入模拟交际活动，将班级学生分成六个小组，并引导每一小组的学生自主充当不同角色利用所学句型开展对话，首先让学生自主练习：What’s wrong with you?I have a fever.I have a headache...接着根据医生所给出的诊断结果：You have a cold.take some me divine and drink more water.自主选择自己喜欢的小组去看病。在模拟交际活动中获得对于句型内容、意思、用法的理解。
三、发挥教学评价作用，丰富学生情感体验
科学、恰当、精准的教学评价，也是情感教学中不可或缺的辅助。因此，教师应加强对教学评价作用的发挥，根据不同学生在英语学习中的认知状态，对其给予必要性鼓励与肯定、激发与调动，让学生逐步确立敢于动口说英语、积极用心学英语的自信，在教师的肯定与认可、同伴的鼓励与赞许中产生学习兴趣，提升理解能力，参与英语学习。例如，教师可以借助小组竞赛的方式，设置一些针对性教学项目，由学生根据具体教学内容开展交流与分享，进行争辩与探究，在个体与个体、组与组、排与排、男女生之间的比赛中展示自我、提升自我。而在比赛任务完成后，根据不同小组、不同学生的表现，对其提供必要的评价。向表现积极、协作默契的小组颁发“小星星”，“小鸭子”，“红苹果”等小奖品，而对于表现不佳的小组与学生，也应提供一些适当的激励，鼓励其再接再厉，在下次比赛项目中积极表现，在多元化教学评价的引领下，来促进学生的认知发展。
四、结论
总之，每一个孩子都是一个鲜活的个体，其在英语学习中的需要与诉求、表现与反应，应得到教师的充分关注与高度重视，更应得到同学的充分肯定与积极认可。而只有学生的情感诉求得到充分满足，其学习英语的态度、兴趣、自信方可慢慢确立，英语教与学活动的开展自会更加深入、到位、高效。因此，教师在借助小学英语落实情感教学时，应以学生实际为基础，加强对各类积极情感因素的开掘与关注，并设计出各类具有探究性、体验性、发散性、开放性的教学活动，为每一个孩子提供更多实践、参与、感知的机会，让学生在符合自身认知需要的视域内更好学英语，充分用英语，在强大学习动力的驱使下获得认知能力的提升与发展需要的满足。而对于学生在英语学习中的一些问题与不足，教师更应该俯下身子与其一起分析、探究，帮助其找到突破口与切入点，让学生在感知英语学习之重要，感受教师关爱之温暖中萌生更为迫切的认知夙愿，为切实提升其英语认知能力，全面促进其身心发展而提供铺垫。让学生在寓教于学、耳濡目染、循序渐进中不断提升英语学习能力，获得全面且丰富的发展。
参考文献：
[1]王秀梅.小学英语教学中的情感教学探究[J].文化创新比较研究,2019,3(32):128-129.
[2]张燕.小学高年级英语教学中情感教学的巧妙导入分析[J].散文百家,2019(10):93.
[3]陈丹枫,李兴斌.浅谈小学英语教学中的情感教学[J].中华辞赋,2019(09):116-117.
[4]孟亚菲.关于情感教学在小学英语教学中的应用思考[J].中华少年,2019(14):47.