李思 廖月含
广西师范大学 541000
摘要：对分课堂"是随着教育改革的不断深入而逐步发展起来的一种比较前沿的教学理念,主要是根据教学内容以及学科特点将课堂时间划分为两个部分,即传统的灌输式教学和现在比较流行的讨论式教学,这种教育理念在保障课程进度的同时可以充分地发挥学生的主体地位。微视频作为现代信息发展的产物，具有教学目标清晰，针对性强以及内容简短等优点。高中英语阅读教学是高中英语教学的重难点,在此过程中充分有效地融入"对分课堂"教育理念,能够有效地拓展学生的思维,增进学生对于知识的理解。本文以高中英语阅读为研究对象，旨在探究基于对分课堂和微视频教学模式上的实际教学应用模式。对微视频与对分课堂融合下的高中英语课堂教学实践进行分析，并给出以具体单元为例，力求探究英语教学新模式，从而实现英语阅读教学效果的最优化。
关键词：对分课堂；微视频；高中英语阅读教学
（一）.引言
阅读在高中英语课堂中占比重大，尤其是对于考英语全国卷的考生更是如此，同时阅读课也是夯实学生语言基础、培养语言交际能力及落实核心素养的关键。然而高中的英语阅读教学的情况并不乐观，受到传统应试教育的影响，阅读课教学还是以词汇、语法、举行等为导向，随着时代的发展和社会的进步，传统的阅读教学法已经不再满足学生的需要，新型教学方法层出不穷，其中对分课堂和微课是近几年中新型教学法中的其中两种。随着这类教学法的提出，越来越多的教师和学者加入到对分课堂这个概念和实践教学相结合应用的实践队伍中来，并取得了一定的成果，但对分课堂用于高中英语阅读的教学研究仍显得不足。高中英语的新课改要求明确地指出了高中学生英语学习的目标，其中包括了可以识别英语阅读材料的不同文体特征，可以对句子结构和长难句进行复习，也能够根据教学的需要掌握阅读材料中的所表达的观点与态度，同时还能够对多种媒体中的信息进行获取和加工，以及可以独立地阅读欣赏文学作品。对于学生的发展而言，英语阅读能力是英语学习的综合能力和高中英语综合素养的基石，学生综合能力的提高与良好的阅读能力分不开。如何有效地利用高中英语阅读去培养学生的英语综合能力和核心素养成了当下英语教师所要思考的主要问题。因此，本论文的研究主要集中在对分课堂和微课视频在高中英语阅读课中的应用策略。
（二）.对分课堂与微课的定义
“对分课堂”是当前课堂改革发展的新模式，是针对大学生学习普遍积极性不高以及教师教学效果低下而提出的，该模式希望通过调动和发挥学生学习的主动性来降低教师的教学负担，从而以提高教学质量,其核心理念是将课堂时间重新调整和分配。如在传统的教学中，其教学模式是：先复习旧知识—导入新知识—讲授新知识—温习巩固新知识—布置课后作业，这一模式采用的是五步教学法，以讲授法为基础教学法，对分课堂的特点是将课堂分为两个部分，前半部分的课堂时间由教师进行讲授课程，后半部分的时间由学生进行讨论互动式学习。对分课堂将传统的教师主导与学生讨论式学习的课堂进行了融合以及取舍折中，强调教师在课堂上要先教再学，这样的教学模式既保证了教师讲授知识的系统性和完整性，同时也保留了学生在课上讨论学习的积极性与互动性。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果而经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”是一新型的教学手段，在最大程度上将教育与互联网进行有机结合，与传统单一的教学资源相比，是在传统教学资源的基础之上继承和发展起来的一种新型教学资源。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课的类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展与完善。通过微视频在课堂上的运用，符合学生在学习过程中的需求，这样的方式使课堂变得更加生动有趣，充分调动了学生的学习积极性与自主性，是互联网与教育的有机结合，是当前社会发展的必然产物。
（三）.高中英语阅读教学现状
1.学生英语阅读兴趣低下
学生学习动机不强有多种因素构成，在阅读课程中，学生对阅读课表现兴趣低下，部分原因表现在学生单词不认识，对文章的大意难以把握，学生在阅读的过程中思维片面化，获取的信息不全面准确，学生的语法知识偏薄弱，在面对长难句子时无从下手，学生没有掌握到正确的阅读方法，仅仅是为了应试考试而去学习。学生阅读能力的提升是一个长期的过程，很多教师认为在课内外花费大量的时间进行阅读，学生的考试成绩在短期内并不会有所提升，教师将教学的重点放在了教材内容的讲解上。为了应对考试，许多教师与学生选择了题海战术的方式，题海战术也成为英语阅读练习的主要方式，这种机械化、固定化的练习，导致学生不太重视知识的积累和语感的培养。教师在阅读课上更习惯于语法翻译法，教师讲解完知识点后找出一些阅读文章，让学生去完成，下一次课上简单的公布一下正确答案，对于学困生而言，这无疑降低了他们对英语的学习兴趣，他们在阅读过程中本身会面临重重困难，长期处于这样的阅读练习当中，学生的阅读积极性会受到影响和阻碍，学生对于阅读的兴趣较为欠缺。
2. 教学互动模式单一
教师在阅读教学中，大多偏向于讲解句子语法知识，阅读教学常常选择ppp教学模式，教师与学生的互动显得更为缺乏，教师可以结合对分课堂的特点将阅读课堂变得更加生动有趣，在阅读教学过程中教师总是有一个习惯，就是对文章内容进行逐字逐句的分析，通过这样的方式使学生了解整篇文章的意思，并且从中积累大量的生词，很多教师在英语阅读教学中，将阅读看作了一个独立的部分，忽视了英语知识之间的联系，教师在阅读讲解过程中，很少按照体裁进行文章的划分，只是将重点放在字词的解读和文章细节的讲解上，对于语篇的整体把握较为欠缺，教师很少进行阅读的扩展，对于相关信息和背景材料的分析严重不足。教师在阅读教学过程中忽视了对文章脉络的把握，很多时候无法准确理解文章的含义，高中英语阅读涉及的题材十分广泛，阅读材料的题材涵盖广泛，会出现小说、散文等不同的形式，对于不同的文体，教师采取的教学方式并未作出变化，这样的教学难以实现阅读教学的目标。
3.学生的课堂主体地位没有得到明确
许多的教师因为受到传统教育观念的影响，其在课堂中更习惯于教师的讲解为主，而忽略了学生的个性独特发展，学生在课堂上被动的听课，学生总会跟随教师的思路进行理解，从而失去了学生自己的思考方式，这样的教学方式限制了学生思维的发展，难以达到教师想要的教学效果。在进行阅读教学时教师想要培养学生的实际阅读能力那么首先需要确定学生在阅读教学中的主体地位，使学生真正的参与其中在课堂，在学生能够进行自主思考的情况下提高学生的阅读能力。其次，高中的学生面临着高考这一难题，高考对学生自身的英语能力要求较高，教师在授课过程中则更偏向于自己在课堂上讲解，对一篇文章中的每个单词短语语法进行详细的讲解，打破了文章本身固有的联系，导致学生认为阅读是十分片面的，英语学习只需要进行单词的积累和句子的背诵，对于很多内容无法进行充分的思考和深入的分析，这对学生思维能力的发展是十分不利的。
（四）.对分课堂与微课在高中英语阅读中的应用策略
微课与对分课堂融合的教学框架大致包括以下几个流程：课前预习、预习检测、课堂讲授、内化吸收、讨论。微课与对分课堂的结合有两种结合方式，如1）：以微课为主，对分课堂为辅；2）：以对分课堂为主，微课为辅。本文主要以第二种模式为研究对象，将以高中外研版必修一教材第二单元‘Exploring English’为例，探讨对分课堂和微视频在高中英语阅读课堂中的具体应用模式
1.讲授环节
主要环节 教师活动 学生活动
讲授环节 在课堂活动开始前，教师制作所学内容的微课视频，并将制作好的微视频传至教学平台，微课的内容为教师首先向学生介绍构词法，并且讲解构词法的类型，特征和具体例子。如abbreviating、clipping等（因为中文中没有与之相对于的概念，所以教师需要采用多组列举向学生解释清楚，如WTO,CBD等）。 学生认真仔细观看教学视频，并且记录自己的疑点和难点。
教师讲授
对分课堂中教师讲授环节中，教师需要做的就是讲授新知、布置作业，教师切忌面面俱到，而要“精讲留白”，教师主要讲知识的框架和重点、难点内容，对知识进行提炼，所讲的内容是学生通过自主学习难以获得的。通过讲授环节，学生要知道为什么学、学什么、怎么学。并且对老师精讲的内容做好笔记，为课后的内化吸收做准备。
2.课后吸收环节
环节 学生活动
课后吸收环节 （1）独学、作业：学生查阅资料整理笔记，通过多渠道收集相关信息；在课后搜集至少五个属于微课视频中所提到的构词法类型，并且记录自己的疑问。
（2）课上与同学讨论、反思、自我评价：整理归纳“亮考帮”作业。
课后内化吸收环节主要是学生独立自主学习和自我反思，是学生个人的事情，学生完成老师布置的作业然后反思，做深入的思考，发现学习过程中和完成作业过程中所出现的问题，聚焦疑点。通过这一环节，有效的培养学生发掘问题和解决问题的能力，巩固上课所学的新知识，收集资料，整理笔记，联系实际生活。
3.讨论环节
环节 教师活动 学生活动
讨论环节 （1）确定讨论主题，
（2）教师答疑：解答学生未能解决的问题 小组讨论；分享各自的“亮靠帮”作业进行讨论；筛选并整理小组内笔记，形成讨论成果；向全班分享讨论成果
在课堂讨论这个环节主要是学生带着课后反思的结果参与小组讨论，讨论过程中学生把自己的作业分享到班级网络平台--QQ群，进行互相答疑，互相评价，解决层次低的问题，对层次高的问题进行凝练，组内整理好的讨论成果和有疑惑的问题向老师求助，由老师进行解答。
在对分课堂模式的课堂中，教师不仅讲解重难点，还会布置拓展性的作业，在实施对分的课堂上，教师是引导者、督促者、促进者，对分课堂的应用能使学生的学习变得更加积极主动。在讲授过程中，老师要注意精讲和留白，老师布置的作业，要与学生的“最近发展区”相一致，使学生能够“跳一跳，摘桃吃”。对分课堂教学模式主要是基于学省的自主学习，对于学习积极性高并且有良好自控力的学生能够起到很好的效果，但对于积极性不高的学生，对分课堂教学模式的应用可能反而适得其反，为了确保教学效果的提高，在教学过程中要注意以下几点才能更有效地提高教学效果：
①调动学生学习的积极性和自主性：学生学习的积极性影响着教师的教学质量，教师需要给予充分的重视。实际教学时，深入挖掘课文内容，寻找学生的兴趣点所在，录制相关视频，并且需要引导学生观看有趣的微视频，激发学生对课堂知识的好奇心，牢牢抓住学生的兴趣点，正确设计教学内容。
②采取多种措施推进学生知识内化：微视频教学模式虽然可以提升学习效果，但长时间的教学会导致学生出现学习疲劳，学习兴趣也会随之下降。因此，在教学过程中需要重点增强教学模式的趣味性与多元化，比如可以先通过前半部分的理论知识讲解来帮助达到对基本知识的掌握，再带领和引导学生观看微视频的的教学内容，同时此过程中教师可以带领学生进行演练展示，以此营造真实的教学情境。
③对微视频观看质量进行监管：多数学生在观看视频时，积极性比较低，学习效果无法得到有效的保障。教师可以利用网络技术完成状况的对学生观看视频的质量进行跟踪监管，同时可以把学生观看微视频的情况纳入到整个成绩的评定中去，以提高学生观看视频的积极性。
（五）.不足之处
本文以高中英语阅读课堂作为出发点，探讨了对分课堂与微视频的运用对高中英语阅读课堂的影响，将对分课堂实施的三个基本步骤运用到具体的实际教学情景中，以高中外研版必修一教材第二单元为例，强调在课堂上以对分课堂为主微视频为辅的结合方式，由于个人能力有限，文章存在着许多不足之处，首先文章研究的方向过于狭隘，只关注到了高中英语阅读课堂，同时更应该在听力，口语，写作等方面进行深入探讨。其次，对于对分课堂的认识留于表面，不够深入，对于对分课堂的实际应用缺乏一定的理论基础，本文仅以例子的方式来探讨对分课堂与微视频运用的策略，不能充分呈现对分课堂的实际运用情况，未能以具体的题目或调查等方式获取较为真实的数据。最后，文章未在真实的教学情景中发现问题，仅停留在理论层面。
（六）.结语
“微课＋对分课堂”这一模式在当前社会发展的过程中起着重要的作用，对提升学生的学习积极性以及培养学生独立学习的能力起着积极的意义。对分课堂促进了师生之间的互动提高了“教”与“学”的双重效果,已成为课改下的一种新型教学模式。对分课堂的教学对提高高中英语阅读有至关重要的作用,教学理念也与高中英语新课改的要求相符合。对分课堂与微课堂作为新的教学模式，更能吸引学生的注意力，引起学生对英语学习的兴趣，与传统的教学模式相比，更能适应学生身心发展的需要，同时与现代的教育信息化紧密联系一起，无论是对教师还是学生都是一种独特的学习方式，英语在我们的生活中有着十分广泛的应用，培养学生的阅读能力就显得尤为重要。
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