江江
安徽省安庆市望江县杨湾初级中学 安徽望江 246200
摘要：初中英语作为学生英语进阶学习的过渡阶段，需要合理的学习方法来让学生养成独立思考、勇于探索、主动学习的好习惯。新课程改革要求教师贯彻“以人为本”的教育观，关注学生在课堂上的地位，让学生有更多的机会参与到课堂上来，小组合作学习法就是一个鲜明的例子，它旨在培养学生的创新思维和团结协作能力，是落实素质教育的重要教学方法。本文从英语学困生成因分析、小组合作学习法的特点以及在学困生教学中的具体运用等方面进行阐述，望给予广大英语教师以参考。
关键词：小组合作；教学方法；学困生；初中英语
引言：在现有的教学大环境中，许多教师已经开始运用小组合作教学法推进课堂，然而效果微甚，发挥不出小组合作教学的优势，学生没有正确的学习引导，很难在小组合作的过程中达到高效交流。学困生的处境则更加艰难，既没有正确的合作讨论方式，也没有教师的指导，找不到学习的方向，就会更加抗拒学习和课堂。因此，教师必须要了解小组合作学习法的特点，在此基础上对教学方法进行修整和改进，培养学生主动学习、勤于思考的好习惯。
一、初中英语学困生成因分析
1. 教材原因
对比小学英语教材，初中英语教材的容量大幅度增加，教学内容变得更为宽泛，初中英语课堂更加紧凑，知识难度与日俱增。很多学生刚刚升入中学时，趁着对初中英语的新鲜感，在课堂上比较活跃，对英语也有较为浓厚的兴趣，然而，随着课堂和教材深度的增加，这些学生逐渐失去了学习兴趣[1]。例如英语词汇表，初中英语需要掌握的词汇量是小学英语的许多倍，一些学生面对铺天盖地的词汇提不起兴趣，甚至产生了抵触的心理，他们的学习动机得不到培养，学习兴趣也得不到激发，久而久之，其他学生通过长时间的学习，英语能力或多或少都能得到进步，而这些学生的英语能力只能原地踏步。
2. 学生原因
一些刚升入初中的学生没有做好和小学英语的衔接与过渡，还保留着小学英语的学习节奏，导致他们跟不上初中英语学习进程，不明白的知识只是草草地放过，长期积累下来就变成了大面积的知识漏洞。然而面对这么多的知识漏洞，这些学生大部分选择了放弃，学过的知识得不到巩固，新知识没有用心学习，他们陷入了无法前进的窘境。
学生没有良好的学习习惯也是学困生的重要成因之一，在对待旧知识上，他们没有复习巩固的习惯，对待作业也是马马虎虎，不会的知识点一笔带过，不会对知识运用有更深入的思考，甚至抄作业、抄答案；在对待新知识上，由于他们缺少了巩固知识的环节，所以也就没有完整且坚固的知识体系支持他们学习新知识，课上不做笔记、不认真听讲、没有被教师带入课堂。长期以往，他们的知识漏洞就达到了无法填补的程度，想要再追赶上教学进程并非易事。
3. 教师原因
初中生的英语学习很大程度上依赖着教师，所以教师的教学手段对学生能否有良好的学习过程具有决定性影响。初中英语的教学现状是，一些英语教师自身的英语专业知识积累达不到标准，且教学能力并不出色，无法有效地将知识传达给学生。一些教师还沿用着传统的灌输式教学，课堂死板无生气，所有英语能力的培养都用单一的板书式教学方式，学生的学习兴趣受到打击，学习方法受到教师影响，他们很有可能仅仅满足于会做题、会背课文，这与素质教育理念背道而驰，严重阻碍了学生的英语能力的发展。
二、小组合作学习法的特点
美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾称：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”由此可见，小组合作学习法是一种非常成功和重要的教学改革，运用恰当会让课堂产生质变，教师需对小组合作学习法的特点有深刻的认识，这样才能对特困生施予恰当的帮助[2]。
1. 组内异质、组间同质
学习小组要分配合理、平均，即组内根据学生的学习成绩、性格以及性别等条件进行划分，让学生之间能够互帮互助，以及互补，形成一个较为稳定的团体，以便教师进行管理、组内进行交流。而小组之间又能达到相对平均的情况，形成一种良性竞争，让教学在良好的学习氛围中开展。
2. 目标依赖、利益一致
组内每一个人都有不同的目标，而组员的目标组成了小组的目标——让每一名组员都能进步，并且和班级的目标挂钩，形成班级的前进动力。组内成员的关系不关乎输赢和利益，而是互帮互助的关系，所以小组是一个利益共同体。
3. 责任明确、义务感强
合作小组的分工明确，每个人都有十分鲜明的任务，具体表现为：①每个人为自己的学习负责，越尽责的小组，成员的学习成绩进步最大；②任务清晰，具体分配到每个组员身上，形成利益共同体，如果其中一个人没有完成自己的任务，那么其他组员也会受到负面影响，进而阻碍了整个小组的进步；③组员们需要独立完成任务，不能让别人牵着走，如作业、测验、课堂检测等。
三、小组合作学习法在学困生教学过程中的实践
1. 利用教案指导小组进行课前预习
对于学生来说，课前预习就是培养他们主动学习的习惯的第一步，教师必须深刻意识到课前预习对课堂的重要性，精心编排课前预习教案，让学困生对于课堂进程有一个充分的认识，为新知识的学习打下良好的基础。课前预习教案需要新颖与效率并存，教师可以设置勾画生词、复杂句子、朗读生词、朗诵课文、回答简单的课前问题等任务，并且标注出小组合作的要求，例如组内朗读课文、听写单词等，互相督促完成。学困生需要教师给出一个明确的学习方向作为指导，所以教师必须要利用课上时间对课前预习任务进行检查，保证能对学困生的努力作出正面反馈，并且鼓励他们写下预习中遇到的困难，在课上放出来与班上的学生共同解答，提升他们的课堂参与感。
2. 利用小组合作展示活动，给学困生更多表现的机会
学困生在长期的学习挫折中自信心不足，很难激发出学习兴趣，教师要抓住学困生的心理，设置符合他们英语水平的展示任务，在有趣的展示过程中锻炼强化他们的英语语言输出能力和思维能力，增强他们的自信心，从而给予他们主动学习的勇气。例如在学习七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”时，教师利用小组讨论的机会，设置一个情景模拟表演活动，主题是“问路”和“指路”。教师展示出一幅地图，让每一个小组自行设置一个问路的情景对话，通过表演的方式展现出来，由学困生担任走路的角色，根据其他组员的对话做出相应的动作，例如"go straight down this street"是直走、“and turn left”是向左转、“stop at the traffic lights”是停下等，让学困生对单词对应的动作形成条件反射，在表演的过程中得到记忆的巩固，并且培养了他们的小组合作能力，教师注意提醒学生把握好对话的语速，以便给表演的学生反应的时间。
3. 及时进行评价反馈
及时的鼓励和肯定性的评价能够重塑学困生的信心，让小组合作学习法顺利开展下去。教师需要合理设置评价的频率，太密集的评价会让学困生产生较大的压力，不利于他们培养良好的学习心态，而评价的频率太低又会让学困生得不到及时的鼓励和反馈，学习的动力有可能受到打击[3]。所以教师可以设置周、月、学期三种类型的评价，以小组为单位进行评价，评选出优秀小组、进步小组、优秀组员、进步组员等，写评语时要着重强调小组之间的互帮互助，对学困生的表现进行特殊点评，让他们明白合作的内涵，激励他们朝着更高的目标继续努力。
结束语：小组合作学习的顺利开展离不开每一名学生的参与，教师要从学困生的心理出发，利用合作教学的方式大大增强他们的自信心和参与感，培养他们的学习兴趣，进而养成主动学习的好习惯，做好旧知识的巩固、新知识的预习，循序渐进地跟上班集体的学习进度，为提升自身的英语综合素质不断做出努力，成为全面发展的人才，实现个人和集体的共同进步。
参考文献：
[1].于丽敏. 小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学, 2020.
[2].董玉芝. 合作学习在初中英语教学中的应用研究[J]. 中学生英语, 2020(10).
[3].苏亚丽. 鼓励普通高中英语学困生通过小组合作方式提高学习效率的尝试[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(16).
作者简介：江江（1985-1—），女，汉族，安徽省安庆市望江县人，大专学历，安徽省安庆市望江县杨湾初级中学，中级二级教师，研究方向：初中英语。