符一磊
海南省昌江黎族自治县职业教育中心 572700
我校的书法课（这里讲的是毛笔课），幼师班每周只有两节课，课堂教学为主要形式。怎样使课堂教学的内容得到巩固和提高，除了注重教学手段和教学方法外，课外作业及批改也不容忽视。
书法是一门实践性很强的学科，必须通过一定的训练来掌握其技能。一种字体的基本笔画的运笔方法，形状，以及结构都要经过反复练习，才能记得住，写得像。例如：《颜勤礼碑》长横的运笔方法：（1）逆锋起笔；（2）顿笔，调整笔锋；（3）中锋行笔，行笔过程要把笔提起来，使笔画变细；（4）右下顿笔；（5）回锋收笔。这样连续细微的运笔动作需要反复练习才能写得好。课内的实践是有限的，只靠课内的训练显然不够，作业则是巩固课堂教学和进行技能训练的一种有效形式。学生通过完成作业巩固课内学过的知识，加深对知识的理解，把知识转化为技能，同时可以发展学生思维，培养分析问题，解决问题的能力。
目前，在对待书法课的作业问题上，有两种值得商榷的做法：一是仅限课内练习，课后就不再留给学生作业了；二是加大课外作业量，一留就是上百个字，或是一个字写上几十遍，认为数量多则有“功夫”，“功夫”到则字就会写好。前一种对课外过于放任，不利于学生消化吸收，后一种对书法课的实践性理解有失偏颇。实践性强，不是一味地简单重复，数量多并不意味着功夫深，对此启功先生在《书法概论》一书中有精辟论述“功夫不是盲目地时间加数量，而是准确地重复以达到熟练”。“功夫”的高低不在于简单重复次数的多少，以上两种做法均不足取。书法教学因其写字内容和工具特点所限，往往令学生感到枯燥，难度较大。为了取得良好的教学效果，除必须注重课堂内教学方法的改变，采取一些适合学生特点、易于接受的办法进行讲授外，还要精心设计书法课课后作业。作业量要“少而精”，要选择具有代表性、典型性的字例，作业内容与课堂教学内容相吻合，体现课堂教学的目的和要求，又区别于课堂内的练习。课堂练习的目的是及时消化当堂所学的知识。课后作业既起到巩固练习的作用，又起到把过去的知识综合起来的作用。布置少则几个字，多则几十个字不等，却忌只求“量”的落实，不求“质”的提高。例如：本周学习悬针竖，我留的作业“平、十、牛、中、、郎、车、千、神、拜、军”要求每天写一遍，每个写五遍，反复练习，这样既让学生每天坚持练习，又让学生完成作业时感到轻松，受到启发，活跃思维，学生功课有定额是一种有目的的要求，如作业过多，学生感到压力大，只顾完成任务，感到腻烦，久而久之丧失学习兴趣，导致学而生厌。作业要留而有度，力求科学性。
教师批改作业是一个收集反馈信息的过程，学生的字写得怎么样，笔画结构达到什么程度，要做到心里有数，便于恰当地制定和改进教学方案，有的放矢进行书写指导。
批改作业应有重点，重点应放在课堂内教学所传授的知识和训练技能上，如教“横画”就把批改重点放在“横画”上，其他可以暂时不顾，保证教学目的和要求的完成。
批改作业要取灵活多样的方式。其它学科批改作业的做法均可采用，如：全批全改、轮流批改（一个组一个组地批）、重点批改（某一方面内容或某一些同学）、重点批改（某一方面内容或某一些同学）、学生互批（用在有一定基础的学生）、示范批改（教师书写范字）、个别面批、投影展示讲评等。
作业讲评，对书法教学来说是非常重要的。学生在学习中最大的问题是不善于观察。“察之者尚精”，“察”就是观察，“精”就是仔细推敲分析，发现精微。学生善不善于“察”关系到学习的效果。学生观察能力的发展是在学习过程中实现的，同时，它又是成功地完成学习的重要保证，讲评正可以起到这个作用。
其次谈一下作业批改符号，书法作业批改符号是不同于其它学科的，传统的习惯，是划“0”和“×”“0”表示“好”，“×”表示不好的。书法作业上，“鸭蛋”越多越好。这个方法应采用，不应简单而抛弃。写得好的字，用红笔圈起来，特别好的用双圈，写得不好的字打“×”。
为了更明确，具体批改，还可以用箭头表示法。“→”指示有问题的地方，后面可以用几个字加以说明，如“←”要顿笔。“→←”可以表示两个笔画或字的两个部分收紧些，反之可以表示改宽“←→”，还可以用（1）（2）（3）等序数做标记，凡用（1）的都是一类毛病，（2）是另一类，（3）又是一类毛病，如：凡书写中笔漂浮出虚尖的笔画都用（1）来标记，凡是转折无力处都用（2）来做标记，可称之为“分类法”吧。用符号批改作业可以达到简洁、快速、清楚的效果。采用符号批改法，教师事先要向学生讲明批改作业所有符号表示的意思，使学生能够看得懂。
作业的评定，现在有些人用百分制的方法，我认为是不合适的，为什么呢？因为书法课的要求不仅是把字写对，首先要把字写得好，作业的评定，是看这个学生字写得好到什么程度，这样就只能采取大体分等的方法。《青少年书法报》的品级段位的评定就是采用等级制，学生作业无论是用“甲”、“乙”、“丙”来表示，还是用“一等”、“二等”、“三等”来表示，其实质是采用等级制。古人品评书法作品，不也是用“神品”、“妙品”、“能品”等来表示吗！采用百分制，这个学生得九十五分，那个学生得九十，这五分的区别，是讲不清楚的，用甲、乙、丙、丁或一、二、三等来评定就会合适得多。所以，书法作业采用等级制为好。
书法作业可以说老师是策划者，学生是执行者，所以老师重视，家长也要重视。当前，国家教育部比较重视书法教育，但是由于各种客观原因，如学校不重视；电脑代替了手写功能；毛笔应用不多；学生对书法知识和书法以外的作用知道不多（书法以外的作用，如正确的写字姿势，有益学生的身体健康；学习书法可以培养学生认真观察事物的能力，培养学生的耐心和恒心等等）。老师作业布置了，学生不一定按照老师的要求去完成。书法单靠课堂练习是远远不够的。俗话说：“三天不练手生”。每个星期只有两节课，课堂练习有了一点感觉，如果课后不练习，相隔一个星期后手又生疏了。或者老师布置的作业一下子完成了，“一日曝十日寒”这对学习书法一点效果都没有。要想学好书法，学生必须重视，天天按照老师布置的作业努力练习。学生学习书法才能事半功倍，才能熟练书写技能。
书法课课外作业的布置与批改，是书法教学工作不可缺少的组成部分，是课堂教学的继续补充，因此老师要认真负责，学生要努力临帖与创作相结合，采取科学有效的方法，才能达到提高书法教学质量的目的。