丁海艳
云南省玉溪第二中学 云南玉溪 653101
摘要：学案导学模式作为一种新的教学方法，将其与新媒体相结合，并应用到生物教学中去效果极为显著。我们应该大力推广这种教学方法，将其应用到生物教学中去，提升学生的课堂主体意识，发挥他们的课堂主动性和积极性，加强生物知识训练，在提升生物教学质量和效率的同时，提高学生的综合能力。
关键词：学案导学模式；高中生物
随着新课改的逐渐推进，对教师与学生之间的“身份转变”的呼声越来越大。长期以来以教师为主导的教学模式受到一定的冲击，同时越来越多的教学理念倾向于让学生作为课堂的主人。提倡在学生主动学习所要学习的内容后，教师再以引导地角度展开教学，从而更好地提升学生的综合学习能力。“学案导学法”就是在这样一个背景下出现的新的教学方式。
一、学案导学模式的基本内容
“学案”是最近这几年提出的一个专业性词汇，它和教案从实质上来说有着很大的不同。它是老师为了帮助学生更好的理解书本上的内容，通过研究学习之后，查阅了大量的教学资料，设计出来供学生阅读的学习方案，而教案仅仅只是老师为了课堂教学而编写的方案。在高中生物课堂的教学中，学案的使用很大程度上促进了学生发展创新思维和发散思维，也提高了学生独立思考，自主解决问题的能力的提升。许多高中生物教师在设计学案时，都会参考许多有关课堂内容的资料，包含很多的学习内容，在满足学生的需求下，弥补了学生在学习知识上的不足，从而使学生们更好的发展身心健康，让他们的心灵得到充实。
二、学案导学模式在高中生物教学应用中存在的问题
虽然学案导学模式在我国已经被许多高中生物的教师们所认可，但在实践的过程中，受到了许多条件上的限制，所以学案导学模式在我们国高中生物课堂的实际应用并不是特别的理想。目前，高中生物教学想要进行学案导学模式的改革，需要目前存在的三个问题：
（一）学案导学模式未能实现分层设计
很多高中学校已经认识到了学案导学模式所带来的魅力，也开始积极倡导学案导学模式的改革，但是大多数的高中学校实现改革目标困难重重的原因首先就是，学案的设计不科学，没有注意学案导学的分层设计，没有深入研究学生的认知规律。高中生物课程是一门有较强理论性的课程，学校开设的课时不多，很多学生往往没有在学习过程中接触过这门学科，所以相对学习起来比较困难，并且每个学生学习的能力有所不同，老师需要在教学的过程中去了解他们的学习情况。如果在设计学案时没有根据学生的学习基础，学习能力等差异性来编写，不免会出现“画虎不成反类犬”的尴尬情况。还有老师在设计学案时将预习学案与探究学案合二为一，增加了学生学习学案的难度。学生在课下学习学案的时间不充足，经常学一个表面就不学了。这样不但不会提高学生的学习效率，还会让学生失去学习生物的积极性。还有老师在设计学案时，纯粹依照课本内容的顺序来进行设计，使学生对于生物学科的感官学科了解甚少。
（二）没有改变教学理念
虽然素质教育的改革已经成为国内教育界的共同的追求，但是在大部分的高中生物教学中传统教学模式的影响还是根深蒂固。高中生物教学中传统的教学理念是将老师作为课堂教学的主体，学生在学习生物的时候十分的被动，这种传统的教学模式使得生物课堂变得十分的枯燥乏味，缺少趣味性，不能提高学生学习的积极性。部分高中学校想要进行学案导学模式的改革，但是依旧受到了传统教学模式的牵制，受到传统教育人员的干扰，使得学案导学模式的改革迟迟不能向前迈进。虽然很多一线的高中生物教师都乐于接受这种新的教学方式，但让他们改变的传统教学理念是很难的，又加上我国的应试教育的影响，学校对于教师们的绩效评价还是主要以学生的学习成绩为主，使很多高中生物教师在这种压力下，不得不片面追求的学生的成绩，没有发挥出它真实的效果。
（三）缺乏学案导学模式实践的硬件和软件条件
高中生物教学跟其他科目相比，需要具备一定的硬件条件。实践学案导学模式的教学需要完善的教学条件，但目前许多学习的硬件设施还不够完备。以学生学习《细胞的生活环境》为例，想要让学生真正的掌握课堂知识，需要有显微镜等实验器材，但是我国很多高中院校都没有配备相关的观测设备，即使有观测设备也是很久以前的，显微镜的老化情况特别严重。想要更好的实施学案导学模式，这就需要对传统的课堂环境进行改变，在保留一些重要条件下，进一步增加教学设备，改进原来的教学方法。
三、提升学案导学模式在高中生物教学中运用水平的策略
（一）优化高中生物教学导学学案
想要提升高中生物学案导学模式的水平，关键的第一步，就是学案的编写设计，在设计学案时，老师应该根据课堂将要学习的内容来确定学案的主题，然后根据学生不同的学习水平，学习能力和生物基础来进行分层设计，使每一位学生都能够完成导学学案的内容，从学案中获得收获，使他们自主学习的能力得到提高。另外，将预习学案与探究性学案分开设计，按照不同的使用顺序，让学生有规划的进行学习，提高他们的思维能力。鼓励他们将理论知识与实践知识相结合。
（二）促进小组合作学习
在高中生物教学课堂引入学案导学模式，不仅仅只培养学生的自主学习能力，还需要培养他们的合作协调能力。在学习的过程中，同学之间的合作交流往往比老师一个人的讲课更加有用。当老师在课堂上布置好任务后，让学生们共同学习，合作讨论，使学生之间互相学习，互相帮助，相互切磋交流，在一起研究探讨的过程中加深对知识的印象，让他们自己解决问题，使他们的自信心更加强大。
（三）教师积极引导
在高中生物教学活动的进行中，老师是学生的引航者，在课堂中，老师需要将各种教学策略结合起来，提高学习的积极性，提升教学的有效性。在生物课堂上，老师应该清楚的向学生介绍本堂生物课学习的重点内容，然后让学生自主发言，展示自己在学案导学中所学习到的知识，然后让其他同学和老师相互评价。评价完成后，老师来对其进行总结，解决学生还不理解的地方。在课堂结束时，留下几个发散性的问题给学生们自主的进行小组聊天，开拓他们的思维，锻炼他们各方面的能力。
高中生物教学在新时期需要不断提高教学效果，学案导学则成为了一种可靠的方法。对此，生物教师需要形成有效认识，了解学案导学的积极作用，然后从课前导入、引导学生自学、课后复习和预习等环节出发，有效落实学案导学，推动生物教学效果不断提升。
参考文献：
[1]谢仕波.学案导学模式在高中生物教学中的运用分析[J].学周刊，2018（20）：96-97.
[2]黄金玉.新媒体时代下学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（1）.