单丹杰
浙江省义乌市宾王中学
摘要：近年来，课堂教学与游戏元素的结合越来越受到重视，游戏化教学模式起到了很好的寓教于乐的效果，地理作为一门生活化、实用性，同时又具有抽象性和理论性的学科与游戏的结合是一种非常新颖的尝试。
关键词：初中地理 游戏化教学 地球仪
游戏化教学作为一种新式教学策略，对于教学效果的提升和学生兴趣的调动都有着非常重要的意义。传统的教学模式具有一定的弊端，课堂中大多数学生的学习兴趣较低，课堂氛围较为沉闷，教师难以在教学活动中结合学生的实际发展状况进行教学优化。初中地理教师在实际的教学过程中将游戏化教学应用到地理教学中，可以活跃课堂氛围让学生轻松愉悦地学习地理知识，激发学生参与学习的热情，在学习中学生能主动发现问题，分析问题和解决问题。
在教学中，怎样提高教学效率需要我们不断追求、不断探索。因此，教师进行教学时，应用游戏化、多元化教学方式，激发学生的学习兴趣能使学生更愿意主动学习、探索，从而利用学生的主观能动性，促进地理课程的学习。游戏化教学是让学生成为教学活动的主体，当然，游戏化教学中老师的角色同样也同样重要，教师要在学生遇到困惑时进行恰到好处地引导与启发。笔者在《从地球仪上看世界》一课中选择学生互动交流、实践制作“地球仪”、评比竞赛等游戏化的教学方式，让学生在游戏中实践、在游戏中竞争、在游戏中学习，在教学中运用游戏化教学的方式渗透地理学科核心素养、解决教学关键问题。
一、有效切入引注意
游戏化教学作为一种需要将学生切实调动起来的学习方法，选择合适的教学切入时机是非常重要的。如果教师不顾及教学的实际情况，随意开展游戏活动，就会使教学的效果受到比较大的影响，且也很难将学生调动起来。基于此，教师在实际的教学过程中要能深入对课程的研究，选择合适的素材，有效发现学生的兴趣，再采用合理的方法切入到教学中，实现游戏活动的创建，使学生可以主动参与进来。教师在游戏化教学中，激发学生的学习兴趣学生对新知识的探究欲望往往从课堂导入环节开始。课堂导入是一个非常重要的教学过程，成功的导入能够促进教师与学生之间的交流互动、激发学生的学习兴趣，从而也为课中的环节奠定良好的基础。老师可以充分借助视频、故事或者游戏等导入新课。
《从地球仪上看世界》这一课讲的是较为抽象的立体空间知识，地理知识。地理词语概念对七年级学生来说有一定的难度，学生较难从空间上把握经度、纬度、经线、纬线等。教师在教学中运用视频导入新课，视频内容以动画的形式展示地球基本概况既吸引学生兴趣，又顺带引出此课内容---地球仪。
教师在教学中运用多媒体展示地球、地球仪经线纬线等，将抽象、难懂的概念和理论以直观形象的方式呈现出来帮助学生理解此课内容，不仅自然地进入本节课的教学吸引学生的注意力还增加了课堂的趣味性。教师通过多媒体能更加生动直观的教学，将抽象、枯燥的知识变得直观、形象和趣味化。这能大大提高学生的专注度，提高课堂的活跃氛围。”[【1】马新华. 构建基于微课的初中数学智慧课堂[J].江苏苏州，2019(42).]【1】
二、合作探究促团结
教师要想充分发挥游戏化教学的作用，还要在游戏中加强与学生的交流和互动，提高学生的团结合作能力，促使教学质量的提升。教师可以运用小组合作的形式，设计出具有游戏性趣味性的活动，并确保游戏活动的科学、有效，使每个学生都能充分参与到游戏中去，这有利于学生在良好的课堂学习氛围中充分掌握地理知识。[【2】王华星.游戏化教学在数学教学中的应用［Ｊ］．江西教育.2021.2.]【2】
这节课先请学生观察地球仪，说出从地球仪上可以看到哪些信息，接着让学生以小组为单位结合课本合作讨论导学单任务，并选派代表填写讨论结果。
导学单
合作讨论经线、经度
合作讨论纬线、纬度
在教学中教师运用“合作探究”的方式进行教学，重视学生的主体地位，让学生成为课堂的真正主人。课中教师引导学生观察地球仪通过主动的探究与合作去探索与认知地球仪的相关知识，学生自己观察地球仪，通过小组合作讨论的形式，加深对地球仪的认识。教师引导学生合作讨论导学单上的内容，不仅培养了学生的观察能力，还培养了学生的团结协作能力。
三、“小球”、“大球”解难题
学生学完经线的相关知识后，还处于表层理解，为了加强学生对空间概念的理解，教师用乒乓球来模拟地球仪，让学生根据所学经线相关内容先在乒乓球上找出南极、北极，再画出0°、180°经线。学生立刻兴奋起来，在动手实践中加深空间概念的理解。学生学完纬线相关知识后，接着在乒乓球上画出赤道、南北纬30°纬线。画完经线、纬线的乒乓球已经初具地球仪的形状。教师最后引导学生在乒乓球上画出西经20°和东经160°，并标出东半球、西半球的范围，这一环节的设计也有利于加深学生对东半球、西半球的理解。教学中讲完经线相关内容让学生即刻实践操作加深印象，再接着讲纬线相关内容，教师引导学生再次实践操作加深对相关概念的理解，东半球、西半球的划分是教学重难点，让学生再次实践操作，学生在逐步由点到线，由线到面，由面到立体空间的实践操作中完成地球仪的制作。
地球、地球仪的空间概念如果只讲知识，学生很难理解透彻，此时理论与实践的结合对于解决教学关键问题尤为重要。这节课设计了手动制作地球仪的实践操作活动，让学生主动动起来，积极主动参与到课堂中，这既渗透了地理学科核心素养的地理实践力，也帮助了学生建立地理空间概念，有效解决教学关键问题。
四、游戏竞赛争最优
游戏化教学中的很多游戏是建立在学生合作交流的基础上，而这样的游戏设计相比于一般的教学设计来说，可以更好实现对学生思维的发展。教师将游戏竞赛应用到教学中，有利于驱动学生主动地参与学习，还可以活跃课堂氛围，激发学生的好胜心和思维能力。基于此，在实际的初中地理教学过程中，教师要能结合教学实际，选择合适的题材，设置相应的互动性游戏，进而达成对学生交流能力的有效提升。[【3】李静.探究初中地理游戏化的教学策略［Ｊ］．学科视野,p86.]【3】
学生在课堂上通过游戏的形式完成地球仪的制作，但是做的效果如何还需要检验，教师可通过竞争比赛的形式，调动学生的积极性，升华此课。教师首先引导学生以小组为单位评出组内“最优地球仪”，接着再评出班级“最美地球仪”。学生在评比中看到同学画的地球仪有问题就相互讨论及时更正，在讨论中加深认知，在评比中升华主题，教学中充分渗透地理学科核心素养、解决教学关键问题。
课堂教学中体现学生的主体性是现代教学的重要环节。教师引导学生开展丰富的评价活动，学生从小组中推荐出“最美地球仪”晋级班级的评选，由教师带领学生在分享与交流中选出代表作品，最终在班级上展示“最美地球仪”，以供大家学习与借鉴。在层层递进的教学评价中，学生以多元的角色参与其中，从作品中看出缺漏并及时查漏补缺，从而达到显著的效果。
初中地理学科教学不仅要研究教师的“教”，还要优化学生的“学”，使学生学会自主学习、合作学习，促进学生能力的提升。“教师进行教学设计时应改变学生机械模仿的传统学习方式，合理设计实践活动，让学生主动参与探索地理知识，在亲身体验中有效突破思维障碍，成为教学活动的主体。”[【4】廖翠丹，张胜前．基于课堂教学行为指标体系下的初中地理课例分析［Ｊ］．地理教学，2015（10）：21-24.
]【4】在初中地理教学中，教师将游戏化教学这种模式应用到地理教学中，在实际教学中对教学进行有效的调整，做到有效选择教学切入点，设置互动性游戏、合作探究，促使学生交流互动，吸引学生参加活动，组织实践操作，提高学生实践能力的提升，通过游戏化教学增强学生的学习兴趣。教师在教学中充分渗透地理实践力、综合思维等地理学科核心素养，突破教学重难点问题，使学生在游戏中充分掌握地理知识，在轻松愉悦的环境中提升综合能力，实现寓教于乐的教学目的。
作者简介：单丹杰 浙江省义乌市宾王中学 中学二级教师