薛会花
四川省攀枝花市仁和区东风小学 617061
德国教育学家第斯多惠说过: “ 教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取所以。?课堂是学生展示自己的舞台，小学生有强烈的表现欲，小学英语课堂激励的艺术就是：教师通过多种激励方式，激发小学生积极参与、大胆实践，让小学生在课堂上受到激励，他们的被人认同感和成功感会更容易得到满足，取得的学习成果会更好。这对小学英语课堂教学尤其重要。我通过在小学英语课堂教学中一段时间的实验研究，总结出有以下几种较常用的激励方式：
一、情感激励
前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力，和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂，和谐是指师生之间的感情联系，爱是其中的核心要素。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系，爱需要教师对学生倾注相当的热情，重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，对其个方面给予关注，对于学习有困难的学生尤其如此。师生之间建立起和谐的师生关系，教师就可以通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。一次，我新接一个班的英语教学工作，这个班以前是另一位老师教英语，这个班的学生很喜欢她，所以当我来时对我有点反感，我上课时，有的学生故意不举手回答问题，有的学生与我作对，有的学生不许其他同学答问。出现这样的情况我并没有生气地教训他们，还是微笑着给他们上课，并注意每一位学生言行的变化，有时给学生一个鼓励的手势，有时轻轻摸摸学生的头，课后主动找学生说说话，渐渐地，上课时他们积极踊跃，课后他们主动围着我问东问西。当教师面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬自己的微笑和鼓励性的语言，当学生出现错误时，要及时用言语鼓励他们，如：没关系；加油等等。或者是教师给学生一个鼓励性的微笑、手势或眼神。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。一位学生平时上课懒散，注意力总不集中，我刚刚教他们班时，他总是与我作对，自己在上课玩东西，讲话等等，后来通过与他的班主任及同学了解到他上其他的课也是如此，且各科成绩都不好。后来，在课堂上我时常抽他回答一些简单的问题，如：读出刚刚教过的单词“robot”，他读“rabbit ”我会给他一个没关系，加油的眼神，同时轻轻摸摸他的头，慢慢地，他上课的注意力开始集中，并开始主动举手回答问题，课后，我开始找他说说话，从与他的谈话中我了解到他也想被老师和同学认同，这以后上课时，我们之间就有了一种默契，他只要玩或说话时，我的一个眼神或是一个微笑就能让他集中注意力。因为有了这种情感的传递与交流，促使他在英语课上学习兴趣大增，课堂上的表现与从前判若两人。所以，教师要特别注意师生之间的情感交流，只有教师与学生在相互依存中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼使每一次激励都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。由此不难看出-------师生之间的情感交流在激励学生学习方面所体现的超凡魅力！
二、语言激励
苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更加文明。
”课堂上的评价语言应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有艺术性地对学生进行评价。教师首先应该认真地听取学生的发言，注意思考在发言中有什么新意，突出的地方在哪；然后针对发言给以真诚的发自内心的鼓励性的评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，达到师生的心理和谐，使学生都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力。例如：教师在教学字母时，教师说：“Letter J .”让学生找出教师所说的字母，一位学生找到有字母“G ”的卡片，同学们顿时哄堂大笑，我神情自若，微笑地望着那位学生说：“他并没有错，他还没把话说完呢！” “这个和J发音近似”，那位学生立即领悟过来，再找到“J ”，一手拿“G ”的卡片读，一手拿“J ”的卡片读，均发音正确。“你们刚才笑得太早了！”我风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声。从这节课起，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。我在课堂上常用的激励语言有：Good job. / 123 Super. / Good boy. /Good girl. /Go ,go , go. /Come on. /Great. /Well done. /Very good.有时加上肢体语言（TPR）。如：用Good时，比出一只手的大拇指，用Very good.时，比出两只手的大拇指。全班一起激励时也用，但在前面加上互动（边拍手边说One\two\three）。在老师的眼里，每一位学生都是成功者，学生遇到困难时，要想办法帮他们解决，帮他们树立信心，能诱而导之，使其自悟自得。由此不难看出教师评价的语言对学生们来说是多么的重要！这在任何一门学科教育中都非常实用，教师不仅不要吝啬鼓励，而且还要锤炼自身的语言，努力使自己的评价语言丰富、生动，富有情感、智慧，给学生新鲜感，给学生以美的享受。从而把学生的学习状态调整到最佳，激发全体学生的灵感和无穷的学习动力。
三、荣誉激励
荣誉的激励包括授予称号、发证书、奖状等。这当然是激发人鼓舞人的重要组成部分。但这毕竟是一种被动的先付出，然后才能承认，而且比例受到限制，太多太滥不行，乱点鸳鸯谱更不行。客观的讲，榜样的力量并非是“无穷”的。至于有多少人的付出是因为冲着称号、发证书、奖状的诱惑而进行的，暂不加评论。因此，荣誉的激励最理想的是用在宏观舆论的导向与宣传上，最见效的还是诸如戴上一朵大红花、发一张奖状等较为管用。例如：在课堂教学活动中，评出最佳进步、最爱发言、最佳表演，最佳记忆、最佳书写、等等称号；在分组游戏中，给这一组加一颗星、一个单词、一个西瓜等，给那一组加一个饺子、一个面包、一朵花等；在宣布游戏结果时，宣布“Today, Tiger team is the winner .”被表扬的个人或集体，即使没有任何奖品，心里仍然会暖烘烘的，觉得高兴。
四、任务激励
所谓任务式激励，是指教师针对一时的具体学习任务、要求或目标而进行的激励。?任务式激励的特点非常明显，那就是一事一奖，一事一报酬，十分具体，也很明确。任务式激励的好处是：只要学生做了某种事，学了某种知识，比别人做得多一点或比别人做得好一些，都可以得到相应的物质奖励，激励效应比较直接，立竿见影。例如：这节课告诉学生回去要复习这节课的内容，预习新课的内容，下一次课来考考你们。到了下一次课时，能记住一个单词的奖励一张小贴纸，能记住一个句子的奖励三张小贴纸，能说出老师没教过的内容的奖励加倍等等。但任务式激励的坏处是做什么事都讲报酬，有好处的事才做，没好处或好处少的事就不做或少做，凡事斤斤计较，凡事只讲眼前的、直接的利益，应注意尺度，把握好分寸。
总之，实践证明：在小学英语课堂教学中，把握好激励时机，适当运用激励方式对小学英语教学有着巨大的推进作用。