解冰
内蒙古呼伦贝尔牙克石林业第一中学 022150
摘要：高中信息技术课程是一门理论性和实践性兼具的课程，对学生适应这个社会的急速发展有一定的促进作用。在信息技术不断变更的时代背景下，此课程的开设具有十分重要的意义。但是由于高中信息技术课程的教学模式还停留在较为传统的层面上，很多教师在教学课堂上未能积极适应信息技术的变更，对学生对信息技术的应用实践能力的培养也不够重视。为了解决上述问题，本文主要从多元视力视角反思高中信息技术课程和教学及其评价，旨在提出几点具有建设性的对策，由此促进高中信息技术课程的教学质量的提高。
关键词：多元智力；信息技术；课程教学；评价
一、引言：高中信息技术课程作为高中生接触信息技术的主要途径，对学生学习相关信息技术理论和进行相关实践操作，都有着极为广泛的影响。但是，当前高中信息技术课程并没有体现出提高学生的信息素养和实践操作能力的教学目标。因此，从多元智力视角对高中信息技术课程进行评价，其根本目的是为了促进其教学过程和教学方式的多元性，为提高学生信息技术的实际应用能力，起到一定的推动作用。同时也是为适应我国新课程改革的要求，为我国输送具有信息技术素养的高素质专业化人才奠定良好的现实基础。
二、从多元智力视角反思高中信息技术课程的教学现状
何为多元智力视角？首先不得不提的是多元智力理论，生活在世界上的每个人都需要具备包括语言智力，数学智力和劳动治理等多种智力，并能够在社会实践过程中综合运用这些智力来解决相关问题。将多元智力理论运用在高中信息技术课程评价的教学实践过程中，要求教师能够从多个方面多个角度来理解信息技术课程，不仅仅是让学生掌握一定的信息技术理论，更要引导学生做好信息技术实践操作。在实践的过程中丰富对理论的认知和理解，同时不断提高自己的信息素养。能够利用自己在信息技术课程中培养的综合素养去主动适应时代信息技术的发展和信息技术载体的变化[1]。只有在这样的教育理念的教学课堂，才能使得高中信息技术课程彰显其教学价值，为学生今后的学习生活奠定良好的前提基础。
但是在现如今的教学背景之下，高中生的学业压力非常大，用在语数英等主要课程的心思占据了他们大部分的时间和精力。而高中信息技术课程作为有利于高考之外的次要课程，自然得不到学生的重视。其次，对于高中信息技术课程的教师而言，很多教师都是较为年长的教师，他们对信息技术的理解和认知大多数仍旧停留在十几乃至二十几年之前的状态。显然，随着时代的高速发展，信息技术也在不断的更新换代，大多数教师在教学中所使用的教材都已经被时代所淘汰。所以他们在高中信息技术课程中所扮演的角色本身就不具有代表性。这两点因素综合导致了高中信息技术课程既得不到重视，也无法适应时代的需要的现状。
三、如何在多元智力视角下进行高中信息技术课程的教学
（一）教师必须更新自己的教学理念，加强教学资源的整合
在高中信息技术课程的教学过程中，教师首先要能够根据多元智力理论的相关要求，做好教学资源的整合。
尤其是高中信义技术课程教学的相关内容，一定要能够做到推陈出新。课程要将最新的信息技术理论和操作教授给学生，同时在这个过程引导学生掌握学生学习信息技术课程的方法。尤其注重与学生的现实生活联系紧密的信息技术内容，在引起学生学习兴趣的同时，也能够更好的培养学生解决生活中实际问题的理论应用能力。其次，教师在进行高中信息技术课程的教学过程中，一定要理解信息技术课程与其他学科的知识是交相融合的。需要积极挖掘与其他学科内容联系紧密的教学内容，在教学实践中贯彻落实多元智力评价体系。
例如，在简单的程序语言的教学过程中，对英语学科的要求显而易见。教师要能够将课程教学内容与英语课程的相关知识相结合，为信息技术课程教学提供一定的基础。因此，教师在高中信息技术课程的教学过程中，可以将学生的英语素养、逻辑思维能力与信息技术素养相结合，如此才能使得高中信息技术教学能够走向正轨[2]。高中信息技术课程对于学生的要求是相当之高的，老师在教学过程中必须意识到这一教学特点，在为学生营造一个良好有学习氛围的课堂环境的同时，也要注重对学生多方面综合技能的培养。
（二）注重学生评价主体的多样性，考察学生自主合作学习能力
在高中阶段，教师对学生的评价体系较为单一，为了适应高考的需要，学科分数成为了评价学生能力的主要部分。但对于高中信息技术课程来说，学生本身的基础不一，对相关信息技术的理解和感知也存在个体差异性。并且高中信息技术课程的设置也并非为了获得学生的考试成绩，主要还是为了培养学生的信息素养。所以在进行高中信息技术课程的评价时，要是要注重评价主体的多元性。除了考试成绩，还要对其实践操作能、自主合作解决问题的能力和运用理论知识解决现实问题的应用能力等多方面的能力进行评价。
由此，教师可以在教学评价过程中，利用好小组合作的评价方式。在某一章节的课程内容学习结束后，为了检验学生的学习成果，教师可以利用任务驱动的方法将学生分成几个小组，利用小组合作的形式来展现和考察学生学习的成效。同时也考察学生在信息技术课堂上与小组同学的合作能力，以及如何利用身边的资源，如何解决问题的能力。学生在小组合作过程中所扮演的角色能够让他们对自己的信息技术水平有一定的自我认知[3]。同时，在完成教室布置的学习任务的过程中，可以有效提高学生对信息技术的实践操作能力。除此之外，小组合作做解决问题的过程中，可以有效利用组长的评价和组员之间的评价，来确保评价主体的多元性，为学生的综合评价较为客观合理。这种方式也能够促进学生充分发挥自己的优势，运用好信息技术的知识来解决问题，无疑可以有效的提高高中系艺术课程的教学质量。
总结：高中信息技术课程教学的开设，主要还是为了帮助学生在程程学习的过程中培养各方面的能力。教师在高中信息技术教学的课堂过程中，要利用好多元智力反思教学的方法解决问题。一方面，教师必须更新自己的教学理念，加强教学资源的整合。另一方面，教师要注重学生评价主体的多样性，考察学生自主合作学习能力，从而促进高中信息技术课程教学质量的显著提升。
参考文献：
[1]陈代权.分层教学在高中信息技术课程教学中的应用[J].西部素质教育,2017(12).
[2]拉巴顿珠.高中信息技术课程教学模式探究[J].学周刊,2017(12).
[3]韩光军.基于多元智力视角的高中信息技术教学效果评价[J].成才之路,2015,(10):50.