贾晓莉
（义乌市东河小学，322000）
摘要：随着改革开放的不断深入，中国各项事业取得了巨大的进步，特别是教育事业。小学阶段是整个学习生涯的基础阶段。其重要性不言而喻，关系到学生价值观的形成和未来的健康发展。因此，在小学阶段，教师一方面应注意教学学生的基本文化知识，另一方面,他们也应该重视学生的道德教育,帮助他们建立正确的日常习惯，纠正他们的行为，并形成一个健全的人格和良好的道德品质。小学教师要重视德育与法治教学，不断探索和创新教学方法，努力提高德育与法治课程的教学效果和质量，有效培养小学生的核心素质，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养视角；小学道德与法治；教学实践
引言
2016年，国家统编教材,新教材的设计遵循“创设情境经验介绍，面临的矛盾和混乱,道德判断和价值选择、道德经验的增长、相关的行为和行为能力和方法指导，”教材的逻辑方法,坚持依靠知识的追求，但必须超越知识、身份和行为实践指导价值，激发学生用行动改变身份，改变现实的意愿。体验式探究式教学可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。学生在体验中探索，在探索中学习，在探索中创新，不仅是能力的培养，更是对学科学习方法的理解和应用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。
一、小学道德与法治核心素养内涵分析
在当前的教育领域中，核心素养是一个热门的研究课题，它主要是指在教育中起关键作用、占据核心地位的素养。随着教育实践的不断深入，国家和社会对受教育者核心素质的要求也越来越高。北京师范大学课题组将“核心素养”的概念分为三大类:社会参与、自主发展和文化基础。然而，由于不同的学科有不同的特点，而核心素养又具有明显的学科属性，因此对学科核心素养的探索需要充分结合学科的特点。就小学德育和法治而言，其核心素质主要包括三个方面：一是健康的生活习惯。 通过道德和法律教育，将对学生进行健康的行为训练，例如运动，卫生和准时起床。二是树立正确的法治观念。通过德育和法制教育，培养学生使用，遵守和遵守法律的意识，使学生成为合格的社会公民。三是良好的品德。通过德育和法制教育，培养学生良好而稳定的个人道德意识，包括礼貌，感恩，诚实和守信。
二、以核心素养为基础实施小学道德与法治课堂教学
2.1创设生动教学情境，提高学生学习能力
道德法治课程作为一门综合性的、活跃的课程，具有独特的教育价值，承载着德育人的教育使命。小学德育与法治课程应以儿童的生活经验为基础，引导儿童学习生活;以道德教育为主线，引导孩子学会做人;尊重儿童的权利和学习方式，引导他们学会学习。在课堂教学中，要创造符合现实生活的教学情境，渗透素质教育的核心。教师多选用贴近学生现实生活的教材，让学生在生动的教学情境中加深对《道德与法治》课程内容的理解。例如，小学早期规则意识培养的教学一般从学校生活中的规则和日常生活中的交通规则开始。学生可以组织课堂讨论的规则由学校(如休息活动不应该追逐跑,上下楼梯向右为了通过,等等),为什么做出这样的规则,如果没有按照规定的行动将会产生什么样的后果。在课堂上，学生也可以通过视频或图片展示生活中因不遵守交通规则而造成的痛苦教训。学生可以分组讨论，分享自己所听到和目睹的案例，从而进一步提高自主学习能力。
2.2融入实践，促进理解
实践教学法是一种与小学生综合水平非常一致，与情境建构相辅相成的教学方法。特别是低年级的学生，他们更愿意在实践活动中构建情感，并将其内化到自己的学习能力或知识体系中。因此，教师要从根本上摆脱“填鸭式”思维，避免直接向学生灌输知识。也就是说，教师在向小学生传递道德思想的同时，可以通过实践活动来驱动学生的思想，促进学生的应用。在此基础上，教师首先要明确自己的“向导”角色，认真解读和分析教材，选择合适的知识概念设计实践，实现教育与应用的结合。
以部编版二年级下册《传统游戏我会玩》为例，本课题的主要目的是加深学生对传统文化和节日的理解，培养学生的民族自豪感和文化责任感。
因此，教师可以将他们带入游戏化实践，引导他们参与不同文化的游戏实践，促进他们对传统文化的多元认知，拓宽他们的文化视野。例如，教师可以分别设计“传统游戏我知道”和“游戏名称大比拼”的活动环节，从而逐步推进教学工作。使他们亲身实践体验传统文化的丰富性和魅力，促进他们文化自信的建立，达到理想的德育效果。
1.3 重视培养学生的资源共享意识
德与法治在课堂上，老师可以分享由学生和教学资源，并指导学生学习资源共享，让学生愿意自己对课程知识的理解，可以促使其更深入地理解道德与法治之间的关系及其意义，以培养学生的自主学习意识，能促使其积极学习道德和法治。
例如，在学习《装扮我们的教室》这一课时，老师可以把班级分成不同的小组，然后给他们分配一些小任务。小组成员可以就相关问题进行讨论和沟通，共同探讨解决问题的有效方法。通过这种教学模式，学生可以充分感受到团结合作的重要性，同时也可以进一步理解分享的意义，更有利于培养学生的集体意识。这里需要注意的是，教师要保证任务安排的灵活性，努力缩短与学生的关系，提高课堂教学质量，培养学生的分享意识。
三、核心素养背景下小学道德与法治实践策略
3.1基于生活情境的体验提升学生道德品质
道德是相对抽象的东西，但是抽象并不意味着什么。它是与日常生活息息相关的材料，主要体现在学生的行为和语言交流上。因此，在教学实践中，教师应将道德教育和法治知识与现实生活联系起来，通过熟悉的生活环境来增强学生的情感体验，从而提高学生的道德素质。例如，在解释“我爱我的家”的相关知识点时，老师不应直接告诉孩子父母如何爱他们以及如何偿还父母的爱。这种教育是空的，很难引起学生的情感共鸣。为了加深学生的情感体验，老师可以要求学生主动谈论自己和父母之间发生的一些小事情，并谈论他们通过父母所感受到的爱。与无聊的讲道相比，这种真实的三维生活情境可以取得更好的教学效果。它不仅可以加深学生的情感体验，而且可以培养孝顺父母的良好品质和抱负，并努力学习。
2.2构建生动政治课程教学情境强化体验
小学思想政治课教学的关键是培养学生学习思想政治课的欲望。学生只有对政治课有强烈的探索欲望，才能更好地参与政治课学习，获得丰富的认知和情感体验，才能有效地促进政治课教学效果和教学质量的提高。因此,体验式教学模式下,小学政治类应充分利用教材资源丰富,政治课程的内容创建一个生动的政治类学生的学习情况,以便学生能脱口而出自己的情绪,增强他们的认知和学习经验的情况下,政治,实现新知识的深刻理解。多媒体信息技术已经成为当今教育教学中一种常用的、重要的辅助教学手段。例如，在“做一个守法公民”课程中，教师们利用互联网获取法律相关视频。比如，在讲解《做守法公民》这一课时，教师就通过互联网获取法律相关的视频。如《今日说法》、《法治在线》、《天网》等视频资源，在新课的导入环节给学生播放法律相关的视频短片，创建一个真正的和生动的情境,让学生探索新的政治知识的欲望驱动的情况。此外，教学过程也应该注意上下文的创建,通过视频、图片和声音,僵化的政治知识转化为生动的,感官的刺激下，激发学生积极思考和探索,深刻的体验，并最终有效地提高政治课堂教学的全面性和有效性。
2.3基于游戏活动的开展深化学生道德体验
培养学生的法治意识和法治意识是核心素养背景下德育和法治教师必须完成的教学任务之一。小学生就像一张白纸，对法治和规则的认识相对较弱。为了加强和培养学生的法治观念，教师可以根据学生的身心发展规律和学习特点采取游戏教学法。游戏活动具有一定的兴趣，可以调动学生的课堂参与热情。更重要的是，游戏具有某些规则。在玩游戏的过程中，学生必须遵守各种规则。从长远来看，学生可以很好地约束自己的行为。从在课堂教学和游戏活动中约束自己的行为，到在日常学习中约束自己的行为，到在日常生活中不断约束自己的行为。此外，教师还可以根据实际情况改进教学体系，例如如何惩罚学生在课堂上对同学窃窃私语，以及他们在课堂上如何吃零食。应当严厉惩处引导学生遵守制度，提高学生道德素质的人员。
结语
在小学里，道德和法治的教学对于学生尤其重要,教师应打破传统教学理念，积极利用现代科学技术的多媒体教学软件，同时，为了避免学生逐渐忘记已经学习的知识，老师可能在新内容加入旧课程，整个课本内容。在参与和体验的过程中，学生不仅学习相关知识，而且提高他们的学习能力，对于促进课堂教学质量的提高具有重要意义。
参考文献
[1]万茜.论如何将小学道德与法制教育回归生活[J].才智,2020(10):93.
[2]刘堃.小学道德与法制教学探究[J].西部素质教育,2019,5(15):38.
[3]司桂香.社会主义核心价值观融入小学道德与法治课教学模式探析[J].课程教育研究,2019(32):87.