黄芳荣
广东省信宜市第一中学
【摘要】 基于分析偏远地区高中学校如何提升STEM教学专业能力。首先分析出偏远地区高中学校引入STEM教育的重要性，能够有效的培养学生利用跨学科知识，进行实际问题解决的能力。其次通过取代科学分科课程；灵活渗透STEM理念；纳入到学校教育三种途径，让STEM成为一门单独的课程，以此来进一步实现学校的STEM教学专业能力的提升。
【关键词】 偏远地区高中 STEM 教学专业能力
在当前的STME教育理念的推进，已经成为基础教育课程改革、培养学生终身学习的一种有效手段。尤其是对于一些偏远地区的高中学校来说，会受到经济发展缓慢等因素的影响，造成普遍的教育质量不高，所以在高中教育教学之中，引入STEM教学理念，能够进一步增强学校的STME教学专业能力，以此来将学科知识加以整合，为学生构建高品质的教学环境，强化学生的科学素养、技术素养及工程素养，乃至提升学生的数学素养，从而确保学生学会运用多科知识进行实际问题的解决，为其成为一名复合型的创新人才奠定基础。
一、偏远地区高中学校引入STEM教育的重要性
目前，偏远地区高中学校STEM教学专业能力不高的原因，一方面在于学校的教学内容更加的专精，将技术、工程与科学、数学等课程整合一起比较困难。另一方面，高中生正在面临高考，且课业的压力较大，加之课时十分紧张。其实，在偏远地区高中学校之中，引入STEM教育具有很大的意义【1】。首先，学生在STEM学习之中，能够应用科学知识，包括物理、化学和生物等学科，进行实际的工程问题有效解决，以此来达到学以致用的教育效果，既能巩固又能深化学生对科学理论知识的理解，并且激发起学生对科学知识的探究与学习兴趣。
其次，STEM教育可以帮助学生提前的体验到其领悟的真实情况，促使学生了解到STEM相关职业，以及其发展的前景，这对学生的今后就业起到一定的指导作用【2】。而且，通常STEM项目是以真实的工程情境，采用项目式的教学手段，能够带动学生更加积极、主动的学习，促使学生灵活的利用跨学科的知识，围绕实际问题加以思考与解决，并且不断的优化其解决的方案，进一步培养学生终身发展所需的各项能力，比如实践技能、知识综合运用能力及问题分析与解决能力等等，从而实现学生的科学、技术、工程及数学素养的全面提升。
二、偏远地区高中学校提升STEM教学专业能力的有效策略
（一）取代科学分科课程
在偏远地区高中学校之中，开设综合课程能够有效的取代科学的分科课程。因此，在实际的教学过程中，学校就可以利用STEM课程，进行科学分科课程的替代，可以成为STEM教育本土化的一条有效途径【3】。所以，学校要明确的认识到这样做，会带来的一些问题或者称之为后果，比如破坏分科科学课程的内在逻辑关系，促使学生难以构建更加牢固的知识框架。并且学生的基础知识薄弱、知识储备不足，无法掌握基本的方法，所以在STEM项目中学习会出现吃力的情况，很容易进一步拉大优等生与学困生的差距。同时学生的学科知识掌握不扎实，也难以支持其日后从事深入科学的研究工作。
由此一来，偏远地区的高中学校，需要每年至少开展一次跨学科的学习，但是却不能取消分科的课程，以便让学生获得更加有力的知识与技能的支撑。
也就是说，针对以上种种的问题，足以说明高中学校在教育教学阶段，引入STEM课程，要保持学科课程的存在，实现两者的相辅相成、优势互补，这才是实施STEM教育的真正意义，从而确保STEM教学专业能力的明显提升。
（二）灵活渗透STEM理念
我国的现行教育体制，其实尚未开设工程类的课程、STEM教育有关的学科分科教学，所以想要有效的在高中学校中，实施STEM课程，学校就要以原有的科学技术理念作为载体，能够将STEM理念灵活的渗透在分科教学之中【4】。也就是说，在高中的分科教学体制基础上，将工程设计，作为科学、数学知识中的一个学习情境，或者是教学方法，发挥其动力要素等功能，以此来进一步强化学生对知识的理解、综合的运用，同时确保分科教学与现代科学、技术、工程以及数学的紧密联系，真正弥补其脱节的不足之处。
但是在实际的实施过程中，难免会出现相应的困难，比如STEM教育本质，或者说核心价值，在于实践性与综合性，涉及更多的跨学科知识，尤其是工程和技术类的知识，对于单独的一门科学、数学教师来说，往往无法胜任。而且STEM项目的实施，会需要较长的教学时间用于保证，而目前的高中阶段的分科教学中，无法留出更多的时间进行STEM的学习。因此，这就需要一个支持性的评价机制，去改变传统的针对分科教学的结果性评价方式，以此来解决上述的问题，发挥出STEM教育的效果。
（三）纳入到学校教育
在偏远地区高中学校之中，想要提高STEM教学专业能力，就要将以校本课程、地方课程及国家课程等形式，纳入到学校的教育体系之中，实现与分科课程的优势互补【5】。因此，学校可以将其作为一门独立的课程，具有一套完整的标准与课程内容，高能力的教师进行教学，并且拟定一个支持性的评价问责机制，给予其足够的教学实践，以此来确保偏远地区的高中学生，同样获得同等的高质量的STEM教育机会。与此同时，当地政府及相关部门，要加大对偏远地区高中学校的资金投入，以便STEM课程真正成为一门单独的课程，获得教育政策的顶层设计保证，从而实现其教学专业能力的明显提升。
除此之外，学校还要注意到几个关键的问题，其一为课程的开发形式，包括借鉴国外的STEM案例、国内的专业团队进行STEM课程开发，以及一线的教师，根据学科的教学进行STEM课程的设计，但是由于教师的专业受限，所以很难以完成完整的STEM课程开发任务。其二，教师的培训形式，改变当前的体验式、科普式的短期培训方式，而是要更加专业的培训形式。其三，建立科学、系统的评估机制，促使其与STEM教育的相互促进，从而确保偏远地区高中学校STEM教学专业能力的进一步提升。
【结束语】
综上所述，偏远地区高中学校提升STEM教学专业能力，能够有效的培养学生利用跨学科的知识，解决实际问题的关键能力，同时发展学生的创新思维。因此，偏远地区的高中学校，要高度认识到STEM教育的重要价值，将其纳入到学校的教育之中，以校本课程、地方课程或国家课程，形成一个单独的课程，并且在具体的实施过程中，当地的政府及相关部门，也要对偏远地区的高中学校加大资金的投入力度，以此来保证其获得教育政策的顶层设计，具备专业的教学团队与技术的加持，从而真正实现偏远地区高中学校的STEM教学专业能力的明显提升。
【参考文献】
[1] 危淑敏. STEM在学校教学中的探索与实践[J]. 新智慧, 2019, 000(010):P.18-18.
[2] 李娟, 陈典. STEM教育视域下小学科学教师专业能力提升的策略探析[J]. 科教导刊, 2019(18).
[3] 薛静. 运用STEM教育方法提升中学信息技术教学质量[J]. 教育信息化论坛, 2019, 003(007):P.199-199.
[4] 李娟, 何君辉, 陈典. 面向科学教育专业的科学学科核心素养养成策略分析——基于STEM教育的视域[J]. 中国教育信息化, 2019, 000(022):P.72-74.
[5] 牛慧冲. 关于在高中阶段开展STEM教育的几点思考[J]. 物理通报, 2019, 38(1):49-51.