韩婷婷
（山东协和学院 山东济南 250109）
摘要：本文基于超星泛雅教学平台，从翻转课堂内涵价值出发，结合《建筑与装饰构造》课程特点，提出了基于课前、课中、课后三个横向教学环节,以及线上、线下两个纵向学习途径的新型混合式教学模式构建方案，以期为提高课程教学质量与效率、改善教学效果提供新途径。
关键词：翻转课堂， 混合式教学， 建筑与装饰构造
《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中明确指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量；教育部关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知[教技〔2018〕6 号]，通知将“持续推动信息技术与教育的深度融合，促进两个方面的水平提高”作为了主要任务；基于2019年《中国本科教与学调查(CCTL)》数据显示，当前我国偏应用类学科的本科教学可能存在更多问题。随着新一代信息技术的发展，把网络教学和传统的课堂教学相互融合起来，构成了一种混合式的教学模式，两者相互补充进而推动创新课程改革。
1.混合式教学模式研究概述
20 世纪初，国外就开始对混合式教学进行了研究。随着信息技术的高速发展，混合式教学受到外界更多的关注，国外的很多学校开始尝试利用线上线下进行混合式教学，混合式教学模式逐渐在全球范围内掀起教学研究和改革。
对混合式教学概念的研究：Michael Orey 则从系统理论角度指出应该从教与学的主体、整个活动的设计者和教学活动的管理者三个角度来定义混合式学习。Heather Staker 认为混合式教学应包括在线学习、在受监督的场所学习和课程整合三个部分。对混合式教学模式改革与设计的研究：乔希·伯尔辛(Josh Bersin)混合式教学需要确定学习者的内在需求和期待，避免盲目施教，根据学习者的实际情况制定相应的教学设计和评价标准；并运用恰当的技术媒介，对教学内容和教学资源进行整合。
混合式教学传入中国以后，国内教育界学者开始对其进行研究、探讨和创新，并在此基础上设计出符合我国基本国情和教育现状的混合式教学模式。从近三年的期刊发行来看，混合式教学在国内的研究热度越来越高。随着现代信息技术以及网络技术的快速发展，信息化和互联网技术的不断更新和完善积极地推动着教育教学方法和手段的变革，如何有效使用合理的信息化网络手段，促使教育与信息技术的深度融合成为了当今教育工作者的研究热点。
2.高校混合式教学模式的重要性
针对土建类专业理论性强、知识点琐碎、实践难度高的特点，选择合适的教学平台，运用混合式教学的方法进行授课，会大大提高课程教授的效率与教学效果。 本研究基于翻转课堂和超星平台的混合式教学，将课程分为课前、课堂和课后学习过程，每个过程都给予一个新的体验，课堂采用“四边”教学，可以很大程度上弥补当前课程教学的不足，实现以学生为主体的教学模式的转变。
在基于超星平台的混合式教学中，教师通过实时跟踪和查阅学生学习数据，准确了解学生对知识点的掌握情况，使课堂教学变得更有针对性，提高课堂教学效率。在这个自主开放的混合式学习环境中，可极大地提高学生的自主学习能力和交流协作能力，将教学过程中有效行为进行研究，进一步活跃课堂氛围，提高教学质量和学生学习积极性，为高校混合式教学在超星平台中的应用提供参考。
3.基于翻转课堂和超星平台的《建筑与装饰构造》混合式教学模式改革
3.1课程整体教学设计改革
本文基于超星泛雅平台和手机学习通APP为线上教学平台，融合多个网络平台的教学资源，通过线上线下和导、学、练、评“四边”教学，对课堂教学设计进行改革。在实施过程中不断“探索-发现问题-解决问题”，根据学生学习情况和课堂效果不断改进和完善教学设计。保证线上线下有机合理搭配融合，提高使学生的学习积极性和学习效果，摸索出一套有效的教学模式。
课前：通过网络平台将知识碎片化提前发布到平台，发布学习任务单引导学生自主学习。根据课前情况，课堂上进行有针对性的讲解和提问。
课中：主要采用项目化教学，结合BIM技术和工作室的实际项目，对教学内容进行分析与目标划分，根据分析结果设计不同的混合式教学活动，使课堂与教学资源之间的互动变得更加丰富加多样，促进学生参与学习的活跃度，激发学习兴趣与动力，提高教学效果。
理论与实践学习相互促进。理论学习通过翻转课堂提高学生参与度，分组讨论促使学生之间互帮互助，互相提高。微视频的制作使理论知识更易懂，复杂的内部构造通过三维BIM技术进行展示。实践学习主要通过虚拟仿真技术进行模拟，将理论知识内化提升到应用层面。
课后：知识内化，通过作业和学生平台使用情况进行分析，个性辅导。
3.2理论教学模式改革
《建筑与装饰构造》课程特点理论知识枯燥难懂，与实际工程联系密切，涵盖知识面广。可利用虚拟仿真或网络教学资源、视频等进行辅助理论知识的理解和记忆，引入行业主流的BIM技术和实际工程案例进行项目化教学，通过翻转课堂调动学生学习积极性及课堂参与度，构建课程教学督导“闭环反馈”模式评价系统。
3.3实践教学模式改革
实践教学主要结合工程实例，利用BIM技术和虚拟仿真技术的应用，使学生得到真正的实践锻炼，将理论应用到实践中，设计出优质的构造图。另外学生动手制作建筑模型，提升学生的实践动手能力和施工中解决实际问题的能力，使构造设计图更加经济、合理。
4.混合式教学模式改革的教学效果
4.1丰富学习资源，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力
教师从多个平台和网络整合教学资源，归类整理上传到学习平台。通过翻转课堂和混合式教学，结合BIM技术和虚拟仿真技术，将知识转为三维实体呈现，从根本上上解决《建筑与装饰构造》课程知识零散、枯燥的问题，使知识更易理解吸收，培养学生自主学习能力和学习兴趣。
4.2提高教师教学、育人能力和学生自主学习能力
本次教学改革打破了传统的课堂教学模式，转向以学生为中心的自主学习模式，主要体现以学生为主体，增强师生之间、学生之间的交流与互动。教师的视频制作，课堂组织及BIM技术等主流技术学习与应用得到提升与锻炼。教师教学、科研、实践能力得到明显提升，通过教学改革教师自身得到锻炼，增强了专业知识和主流技术的学习与应用，同时做好思政育人，与学生更好的交流，做好学生的引路人。
4.3做到因材施教，深化实践教学与校企合作，提高学生综合实践能力
通过理论与实践教学改革，提高学生的动手能力、团队协作能力和创新思维能力，通过混合式教学能准确掌握每位学生的学习情况，做到因材施教，通过网络平台对个别学生进行指导，提高每位学生的综合学习能力和实践能力，对后续课程学习和就业打下坚实的基础。
5.结语
改变传统课程体系和教学模式，对现有课堂教学模式进行改革创新，理论教学改革通过翻转课堂、线上线下混合式教学、BIM技术等进行合理课堂应用，有效组织课堂教学；实践教学改革通过线上线下混合式教学和虚拟仿真、BIM技术等，提高学生动手能力和实践操作能力，真正实现“以学生为主体”的教学模式。
参考文献
[1]张建勋.基于 BOPPPS 模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2019（11）：26.
[2]张彦.移动学习环境下基于微信的混合式教学探索[J].化学工程与装备, 2019(2):298-300.
[3]张小平，李应东，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探索[J].河西学院学报，2018（02）.
[作者简介]韩婷婷（1986—），女，硕士研究生，讲师，研究方向：教育教学创新研究。
基金项目来源：山东协和学院2020年度校级教学改革研究项目,“基于翻转课堂和超星平台的《建筑与装饰构造》混合式“四边”教学模式改革与实践”（2020BK31）