郭会文
哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江省哈尔滨 150090
摘要：在小学科学教学中，科学实践活动是一项重要的课程内容，既是理论与实践的结合，又是课外的教育平台和教育手段，可以让学生的想象力和创造力得到充分的发展，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。小学科学教师要坚持理论与实践相结合的教育原则，合理安排科学实践活动，让学生在参与实践活动的过程中进一步积累科学知识，培养科学素养，感受科学学习的魅力和乐趣。小学科学教师要提高对科学实践活动的重视程度，将科学素养的培养贯穿科学实践活动的全过程，让学生学以致用。
关键词：科学实践；小学生；科学素养；策略
中图分类号： G624 文献标识码：A
1小学科学实践活动开展的意义
小学生年龄比较小，其知识水平和思维能力相对有限，对于科学的认知通常会停留在表面，和或者对诸多科学知识表现得比较懵懂。在这样的情况下，要想保证学生的科学学习效果，教师就要从激发学生的学习兴趣着手。在众多的学习活动中，科学实践活动对于学生来说更具吸引力，也更能激发学生的参与热情。因为这样的实践活动可以让学生把课堂上学习到的理论应用到实践活动中，在实践中进行验证和体会，从而为学生指明正确的前进道路。小学阶段的科学教学要把激发兴趣和开拓思维作为重要的教学目标。兴趣是渴望认识世界与获取科学知识的一种倾向，可以助推学生不断探求知识研究、拓宽视野，思维则是用来判断推理与综合研究的有效方式。兴趣和思维，都需要在实践平台中得到发展，因此科学实践活动无疑是至关重要的。无论是基于促进学生发展的角度进行分析，还是基于提高小学科学教学水平的角度进行研究，教师都需要重视科学实践活动的开展，而且要对科学实践活动进行合理的设计与安排，从而培养学生的科学素养。
2在小学科学实践活动中培养学生科学素养的策略
2.1丰富科学实践活动形式
科学实践活动不同于课堂上的科学教学，要特别突出实践性这一特点，利用丰富多样和开放自由的形式展现在学生面前，调动学生的主体性和能动性，激励学生自主发现和解决问题，把课堂上所学知识与积累的经验应用到科学实践中，提升自主能力、探究能力和创新素质。在开展科学实践活动的过程中，整体的活动形式要力求多样化，避免单一化的科学实践活动使学生产生枯燥乏味的感受，从而制约科学实践价值的发挥。因此，教师设计的科学实践活动形式要尽可能多样化，并且与学生实践探究的内容保持一致，增加活动的变化性。例如，在教学教科版 《义务教育教科书·科学》（以下统称“教材”） 一年级上册“比较测量纸带和尺子”这节课时，教师可以组织科学制作的实践活动，目的是锻炼学生的动手操作能力。由于这项活动涉及测量纸带和尺子的比较，为了培养学生的归纳总结能力和综合能力，教师还可以为学生安排撰写科学论文的实践活动，让学生总结自己的实践研究，升华实践成果。
2.2科学实践活动能够培养小学生观察与分析能力
观察是科学实践的基础，也是培养学生科学素养的主要途径之一。观察具有简单实用的特点。学生通过观察收集资料，能够形成第一手科学数据[2]。教师要引导学生学会观察，指导学生记录并分析观察数据，写观察日记，完成观察报告。第一，学会分类观察。观察能力是学生需要具备的科学素养之一。教师只有引导学生进行分类观察，才能确保学生有序参与科学实践活动，避免出现遗漏或者重复观察[3]。
例如，在教学六年级科学“校园生物大搜索”一课时，笔者引导学生进行了分类观察。一是引导学生对校园生物按照植物、动物进行分类。笔者引导学生将植物分为木本植物和草本植物两类。其中，木本植物可以按照开花和不开花分类，也可以按照冬季落叶和不落叶进行分类；草本植物可以按照观花、观叶植物分类，其中观花植物按照开花季节不同进行分类，也可以按照开花后结果实和不结果进行分类。校园内的动物较少，笔者带领学生观察草坪、花坛和学校科技实践园中的动物，将其分为会飞的动物、会跳的动物和会走的动物，也可以按照空中的、地上的和生活在地下的来观察。教师可以根据具体情况进行具体分析。二是引导学生按照一定的顺序观察，可以按照参观顺序，即移步换景进行观察，也可以按照空间顺序进行观察，如按照“天空—地面—地下”的顺序进行观察。第二，科学记录观察数据。数据是最有说服力的材料。教师应提醒学生保证记录的观察数据准确、可靠。只有将科学的观察数据用于科学实践活动中，才能真正实现其价值。例如，观察一棵栀子树的花朵数量，在观察前，教师应对学生进行科学指导，明确小组任务是观察栀子花的数量。教师应提前为学生指明观察哪几棵栀子花，如第五棵、第十棵等。这样具有任意性，更具有科学价值，不能因为某一棵的花多或花少而进行人为干预，应保证数据准确，按照花朵、初蕾（似开未开）进行分类记录。每一棵栀子由两人一起观察。当数据不一致时，第三名学生继续观察记录。若数据仍然不一样时，教师进行核对，并给出准确的观察数据。连续观察时，两名学生需要分别观察、分别记录，由教师或者小组长核对记录，当数据误差较大时，需要重新观察。第三，完成观察日记。认真观察是写好观察日记的基础。因此，教师要让学生按照日记的格式来写观察日记，要交代清楚具体观察时间、地点和物候。观察日记的重点是比较观察的物候的变化，要求重点明确、观察有序。这需要学生有一定的文采，确保写出的观察日记具备一定的可读性。第四，指导学生撰写观察报告。观察报告不是观察日记的总合，而是在观察日记基础上的提炼。观察报告是对某一科学现象的观察总结。比如，观察栀子花生长的报告，可以是某一时段产生的报告，也可以是某一天的观察报告，还可以是记录栀子花的整个成长周期：从种、发芽、生长、开花到结果的报告。教师应让学生明确，观察报告要有重点、有特点，有一定的可读性。
2.3有效优化科学实践环境
要促进学生的科学素养，提高学生的科学素质，除了要设置有效的科学实践课题和实践形式之外，还要增加环境上的保障，为实践活动的开展提供环境方面的支持。科学实践活动不仅是课堂内外的活动，还应该在学生的生活中进行有效渗透，时刻对学生进行指导，激发学生的科学精神，发展学生的科学素养，切实达成科学实践活动组织开展的目标。良好的科学实践环境包括学校环境、家庭环境和社会环境，这就需要学校与家庭加强配合，共同为学生创造良好的科学实践环境，对学生进行科学实践的引导与支持，保障科学实践活动的落实效果。
结束语
开展科学实践活动能够培养小学生的科学素养，促进学生观察能力、思维能力和解决问题能力的提升。同时，科学实践活动有利于学生科学、健康地生活，能使学生养成良好的学习和生活习惯，对学生的成长具有重要意义。
参考文献
[1]刘海梅.在科学教育教学中提高小学生科学素养[J].青海教育,2020(06):50.
[2]龚丽晨. 科技活动对中小学生科学素质的影响[D].南京师范大学,2020.
[3]王凤瑛.提高小学生科学素养的策略[J].宁夏教育,2020(04):41-42.
[4]莫银土.试论小学生科学素养的培养路径[J].新课程研究,2020(08):26-27.
[5]李雅颖. 小学生科学素养的家校共育研究[D].四川师范大学,2020.