杨友文
山东省济南大学外国语学院 250022
摘要：多模态隐喻将囿于语言层面的隐喻研究推向了更为广阔的多语类范畴并融入了更为宏博的文化蕴涵，已成为当前语言学研究热点之一。对国内多模态隐喻的缘起﹑现状和进路进行回顾与梳理并对其未来的发展趋势加以展望，有利于为后续相关研究提供思维参考与路径指引，进而将多模态隐喻研究引向纵深。
关键词： 多模态隐喻；研究综述；趋势展望
一﹑引言
Forceville提出的“多模态隐喻”将隐喻研究推向了多种语类领域[1]。他认为既然隐喻的本质是概念和思维的，那么隐喻就必然渗透于人类思维所涉的各个学科领域，并维系与推动了人类与外部世界的绝大部分联系，进而其研究范围也就不应只局限于语言文字之中，而是应该在更为广泛的语类范畴中展开。
二﹑研究现状
曾立（2004）是国内最早的图文隐喻研究者，他对平面广告图文隐喻的主要类型进行了概括性地类属划分。他认为隐喻研究的对象不能过于单一，必须从语言文字范畴拓展至其他更为广泛的多种语域之中，才能对隐喻的内涵和外延有更加系统而全面的把握，也才有可能实现其理论意义与实践意义。在对隐喻进行分析过程中，虽然他并未对图文隐喻、图像隐喻和文字隐喻做出准确的界定与区分，也未明确提出多模态隐喻的概念，但其主要的思想观点和之后Forceville（2009）对于多模态隐喻的论述极为相似。根据我们在前文的论述，图文隐喻实际上就是多模态隐喻的一个常见种类，因此可以说，我国学者在本世纪初就已经开始了对于多模态隐喻的初步研究，只是当时未能引起学者们的广泛注意，相关研究成果也未能形成燎原之势。近十几年来，国内多模态隐喻研究成果百花齐放，层出不穷。主要表现为如下几个方面：国内外多模态隐喻研究进展的一般介绍与综述（赵秀凤，2011；陈风华，2017），多模态隐喻的哲学源起与脉络梳理研究（王凤，2013；崔鉴，2015），多模态隐喻的运作机制与理论构建研究（冯德正，2011；张德禄和郭恩华），多模态隐喻的英汉对比研究（周花平，2014；王扬和向恩白，2016），多模态隐喻与手势语言关系研究（江桂英和王容花，2013；李恒，2013），多模态隐喻与身份构建研究（潘艳艳，2011）以及多模态隐喻与文化认知研究（才亚楠，2014）。
三﹑趋势展望
近年来，国内的多模态隐喻研究蓬勃兴起，已经成为隐喻研究也是认知语言学研究的热点之一，与多模态隐喻相关的研究成果主要表现出以下三方面的趋势：多模态隐喻个案研究在越来越多的语类范畴中广泛展开；多模态隐喻在英语教学中的应用研究日益增多；多模态隐喻和转喻的互动研究成为新的研究热点。我们在下文中对这三个趋势进行详细阐释。
第一，多模态隐喻个案研究在不同语类范畴中广泛展开。多模态隐喻研究不但在平面/电视广告、音乐、漫画和海报等常见语类范畴中受到了应有的重视，在国旗、校徽和叙事绘本等并不太常见的语类范畴中也渐次展开。 霍颍（2012）分析了一则保险产品平面广告语篇，具体阐释了广告语篇中图像、文字、色彩和构图等等表征模态的协同和多模态隐喻的动态构建与理解过程，探讨了多模态隐喻在广告中的有效劝说性和多模态隐喻语篇的高效认知功能。程瑾涛（2014）探讨了社论漫画中多模态图像隐喻的识解路径及其始源域与目标域映射的实现方式，丰富了多模态隐喻的识解方式并完善了运作规律。杨友文（2015）以恒大足球队在赛前发布的系列比赛海报为例，发现在海报语篇中存在六种主要的多模态隐喻表征方式，并且分析了这些表征类型背后的认知理据。以概念整合为理论基础，孙毅和周婧（2016）选取了多国国旗中的多模态隐喻作为研究个案，诠释了多模态隐喻意义的整体构建过程，为多模态隐喻的理论丰富与完善做出了一定贡献。
赵秀凤和李晓巍（2016）以几米的叙事绘本为研究语料，概括总结了“愤怒”这一情感的图像表征手段，提炼了“愤怒”多模态隐喻的构建规律及其认知效果。综合来看，多模态隐喻研究所涉语类范畴十分广泛，这也是其区别于概念隐喻研究的重要特征之一。可以预见，随着学科之间交叉融合趋势的日益增强，多模态隐喻会受到越来越多语言学以外学科研究者的重视，相关的研究也会在越来越多的语类范畴中渐次展开。
第二，多模态隐喻在英语教学中的应用研究正引起越来越多的关注。学者们创造性地将多模态隐喻的研究成果引入到英语教学当中，这极大地拓展了多模态隐喻的应用范围，延展了它的研究路径，同时也丰富了它的理论基础，这一点与当时概念隐喻的研究发展趋势基本一致。张维，刘晓斌，周榕和李曼娜（2014）将多模态隐喻理论观点引入大学英语词汇教学，通过一项对比性质的教学实验，研究结果印证了多种模态意识的培养与加强能增强对词汇隐喻含义的理解效率与记忆时长。张长颉（2015）认为传统英语写作课程往往忽视非语言素材以及思维模式，即多模态隐喻模式对学生英语写作能力提高的效力，建议将多模态隐喻应用到英语写作教学中，全方位地提高学生的英语写作能力。多模态隐喻在外语教学中的应用研究具有以下三点特征。第一，学者们大多以实证方法为主，在大学英语教学中大胆引入了多模态隐喻的相关理念，为多模态隐喻的应用研究开辟了全新进路。第二，相关教学实验的数据分析表明，研究结果基本符合研究假设，这表明多模态隐喻对大学英语教学有比较确定的积极作用，研究成果可以在更大范围内进行实践推广。第三，在上述研究中，多模态隐喻较多应用于大学英语写作教学，多项研究取得了相近的研究结果，可相互交叉印证，但阅读和词汇等方面的研究数量不多，相关研究亟需进一步展开。
第三，多模态隐喻和转喻的互动研究正成为学者们新的研究兴趣点。在多模态隐喻研究领域，多模态隐喻研究者大都认为隐喻和转喻并列存在，区别在于前者跨域映射，而后者是同域映射，转喻往往起到激活隐喻始源域和目标域的作用，是隐喻映射实现的前提条件。为表达准确，我们借用Goossens（1990）提出的“隐转喻”这一概念来指称有转喻参与的隐喻，或者说是指以转喻为映射前提的隐喻。钟书能和李丹婷（2014）以一则网络视频广告为葛个案，分析了多模态隐喻和转喻之间的互动模式，并且指出多模态隐喻的映射过程在很大程度上是以转喻为运作前提的。赵秀凤和冯德正（2017）在对94篇涉华多模态语篇中的隐转喻现象进行系统分析的基础上，发现转喻和隐喻之间的标量关系更加复杂。随着多模态隐喻研究走向纵深，学者们开始逐渐关注到多模态隐喻和转喻的相互关系，相互作用以及相互融合，这对于多模态隐喻理论的全面构建不可或缺。另外，诸如认知分类和工作机制在内的多模态转喻的理论构建研究也正开始受到学者们的重视。可以说，多模态转喻是多模态隐喻研究过程中必然遇到的问题，它不但为多模态隐喻研究开拓了更深层次的全新空间，同时也能够丰富与完善概念转喻相关理论成果。
四﹑结语
多模态隐喻具有跨学科研究和多种模态表征的显著属性与区别特征，其研究的深度与广度大大超越了既往的修辞隐喻与概念隐喻，其相关的研究成果为既往的隐喻研究甚至是宏观的语言学研究和哲学研究可能会带来实质性的推动作用，甚至会对人类社会发展和文明进步起到一定的积极促进作用。
参考文献
[1] Forceville, C. & E. Urios-Ararisi. Multimodal Metaphor[M]. Berlin/New York: Mouton de
Gruyter, 2009.
[2] Goossens，L．Metaphtonymy：The interaction of metaphor and metonymy in expressions for linguistic action [J]．Cognitive Linguistics，1990（1）：323-340．
[3] 张长颉．英语写作错误实证分析与多模态隐喻教学研究[J]．黑龙江高教研究2015（2）：[4] 赵秀凤．概念隐喻研究的新发展—多模态隐喻研究[J]．外语研究，2011（1）： 1-10．
[5] 曾立．广告图文隐喻运作机制初探[J]．外语与外语教学 2004（6）：11-14．
169-172．