吴俪蓉
广东省深圳市龙岗区石芽岭学校 518100
内容摘要：小学语文部编版教材的诞生与全面推行，衍生出了新的习作标准，对一线教师是一个新的挑战。学生认为无话可写，习作粗制滥造，这也是一个现实难题。在双重的困境下，笔者以部编版五年级习作教学为例，探索了其教学策略。主要包括激发兴趣、积极联想、创设情境、推进阅读，互评互改。
关键词：部编版；五年级；习作；教学策略
随着国家教育部进行课程深化改革的逐渐深入，新的小学语文部编版教材逐步在全国出版发行。开始替换旧的版本，部编版教材的编著理念有了全新的变革，尤其是在习作教学方面，无论从内容的编排，还是教学目标的设定，相较于老版本都有了巨大的变化。这对一线教师无疑是一个巨大的挑战。同时，在现实的课堂教学中，学生普遍觉得作文难，为凑字数，绞尽脑汁地生搬硬套。面对新的挑战和现实难题，笔者特结合五年级习作教学的实践中，总结出以下几点策略希望能够起到抛砖引玉的效果与各位老师共勉。
一、巧用事例，激发兴趣
学生总是会对自己熟悉的事物比较感兴趣，根据这一特点，教师在授课的时候不妨引入他们身边熟悉的事物，这样可以激发学生参与的热情，从研讨中学会评价鉴赏，或者理清写作思路，提炼出写作手法等。此外，熟悉的事物也有利于学生有话可说，充分表达。
例如，在讲授习作《介绍一种事物》时，课前教师发现班级的子粤同学在语文书上乱写乱画，但是他面不改色，不慌不忙地站起来，振振有词地介绍了他这样画的理由，其中还用上本单元学过的说明文的写作手法。教师大为震惊，免去了对他的责罚，并在上习作课的时候，请他再次介绍他的“画作”，要求其他学生参与讨论——子粤介绍得成功之处在哪里，由此引出说明文的写作方法，导入新课。
二、积极联想，妙用修辞
这种策略适用于写景作文。如果在描述景物的时候，仅仅是把自己看到的写下来，则失去了文字特有的韵味儿，也少了一点人情味儿，文章读起来亦味同嚼蜡，索然无味。为了使文章更有可读性，避免平铺直述和套用公式似的僵化，可以恰当地运用联想和想象，锁定自己在观察景物时的感受，积极展开想象的翅膀，写出自己的所思、所想。同时，巧妙地运用修辞手法，可以更加形象生动地把大自然那种令人陶醉的美，更好地描绘出来。
例如，习作《 即景》，则引导学生展开积极的联想、想象，把眼前看到的景物通过修辞手法，活灵活现地描绘出景物变化莫测的动态美，或者始终如一的静态美。
三、创设情境，艺术加工
“艺术来源于生活，而又高于生活。”写作也是如此！一堂好的作文课，应该引导学生积极地与生活紧密集合，从熟悉的事物、人物中寻找写作素材，从而让学生有话可说，有感而发。同时也要教给他们写作的方法，激发写作的兴趣，力求使他们能够做到“我手写我心”。
学生觉得无话可说的现实难题，源自于对生活体验的匮乏。
教师可以根据习作教学的内容，创设相应的情境，引导他们观察或感悟。例如在写说明文的时候，模仿课本例文《风向袋的制作》写一篇习作。教师在教室里现场制作某个手工作品、烹饪简单的菜肴、制作糕点等，还可以邀请学生一起参与进来。目的在于引导学生观察整个过程中的每一个步骤，最后用上“第一步、第二步……”的词语说得有条理。 笔者就在课堂做过这样的尝试：把制作清明菜粑的工具和原料带至讲台，邀请三两个学生全程参与制作。笔者领着学生一边进行清明菜粑制作，一边进行详细的解说。同时引导学生仔细观察和记录每一个步骤。当笔者操作完毕，再指导学生结合本单元课文中运用过的说明方法，仿照《风向袋的制作》把刚才制作清明粑的过程详细地说清楚，讲明白。
四、推进阅读，注重积累
阅读不仅仅对提高学生的语文成绩有相当大的效果，而且这种效果还会渗透到其它科目中。因此在写作学习方面，优秀的文学作品对于学生来说会是一个很好的范本。
教师不仅要提供适合学生年龄段和学情阅读的书目，还要创建班级阅读氛围。最重要的引导学生通过批注式阅读，或者用一个有效地、高质量地阅读，积累丰厚的语言表达，理解写作方法对凸显人物情感、刻画人物形象、突出特殊环境的作用，感受文本里那种“言有尽而意无穷”的妙趣。进而学习作者表达的风格与特色，并在日常的习作练习中模仿与运用。从而帮助学生提高对语言文字的驾驭能力，切实落实语文核心素养。在笔者的班级里，每个学期初都会由家委会根据书单购置50本图书，每个学生分到一本。读完后，各自交换阅读，这样可以保证每个孩子在每个学期至少能够阅读50本图书。
五、互评互改，精益求精
《语文课程标准》指出：“小学高年级段学生要修改自己的习作，并主动与他人交换修改，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”有了习作的评价与修改，才算是完整的一次习作教学。传统的“教师一人批改，学生各自修改”的模式已经不再适应新时期的教学需求，高效的评价与修改习作方法是：在教师示范评改，提出修改建议的基础上，学生互相交换习作评改。
首先，教师的评改示范有利于让学生明白本次习作好坏的评价标准，明白从哪些方面着手去评价同学的习作。其次，学生之间互改互评，有利于他们阅读到更多在同主题下，不同思维、不同内容、不同写作手法的作品，打开写作的视野与思路。特别是一些习作能力比较弱的学生，还能从班级优秀习作中得到学习。榜样的力量，也能激励一部分学生努力提高自己的习作水平。对于这一点，笔者深有感触。在一次《“漫画”老师》习作的互评互改过程中，一个学生笑着告诉我：“老师，‘数学老师一会儿皱皱眉头，沉思片刻，随即提笔在作业本上刷刷刷地写着什么；一会儿露出微笑，满意地点点头。’这句话是昊霖同学在批改我的作文时建议我写的。对比我之前写的‘黄老师在改作业。’更加详细了。我也从中学会了抓住细节把人物写得生动、深刻。”
结语
综上所述，习作教学是整个语文教学工作不可或缺的一部分，培养学生的写作能力也是语文教师重要的一项教学工作内容。尽管在实际的工作中会遇到不少挑战，但是若能深刻理会部编版教材单元习作的编排意图，正确解读新课程标准对习作教学的要求。并将这一理念根植于课堂教学中进行不断地实践与研究，将会起到意想不到的效果。
参考文献：
[1]陈振勇.基于语言实践的小学习作教学策略[J].福建教育学院学报，2017.02
[2]李思楠.浅谈过程性习作教学的应用[J].汉字文化，2019. 24
[3]王树林.小学语文习作教学的优化策略[J].西部素质教育，2020.04