田小禾
呼和浩特民族学院 内蒙古呼和浩特 010000
摘要：学前教育专业的发展对我国教育事业的发展有重要的奠基作用。当前我国学前教育发展还存在一系列问题，随着全面二胎政策的放开，教师的需求量也不断扩大，对幼儿教师需求的数量和质量都不断提高。高校学前教育专业教学模式和人才培养方式不适应时代和社会的发展，迫切要求加强教学改革与人才培养研究，提高幼儿教师的数量和质量，提高师资队伍和教学设施的质量；重视师德教育；充分发挥互联网信息技术作用；完善“双导师制度”；重视提高创新能力，进而推动我国教育事业的发展。
关键词：高校；学前教育；教学改革；人才培养
随着全面二胎政策的放开，我国婴幼儿数量越来越多，加强高校学前教育专业建设，培养一批适应新时代发展的优秀学前教育人才就变得尤为重要。大学教育中对于学前教育专业的人才培养仍然有很多问题，主要表现在教学方式没有适应时代和学生的变化发展。本文旨在研究高校学前教育专业教学改革与创新思维培养，探索培养新时代学前教育专业人才的新路径。
1高校学前教育专业发展现状分析
1.1学前教育专业教学模式现状分析
教育是按照教育目的来培养社会发展所需要的人的活动，教育与经济社会发展密不可分，是人类社会实践活动的产物。近年来由于全面二胎政策的放开，社会对于学前教育认识的不断深化，导致高校培养的学前教育人才无法满足社会发展的需要，无论是数量还是质量都有待提升。
高校学前教育专业教学模式分析。当前高校学前教育专业主要采取传统的教学模式，以教师课堂讲授式的理论授课为主，课程作业和教学实习为辅。传统的理论讲授式、灌输式教学模式具有方便、快捷、效率高的优势，但是并不符合95后、00后学生的身心特点，很难让学生把教育学基本理论知识和实践相结合去理解和运用，做到内化于心，外化于行。教育实习是把教育理论应用于实践的重要环节，在这个过程中学生能够提高自己的实际教学能力和水平。
1.2学前教育专业人才培养现状分析
学前教育专业旨在培养能够系统掌握学前教育基本理论，包括教育学、心理学、教育史、教育研究方法等基础课程，并在此基础上具备一定的学前教育专业基本技能，具有教学实践能力的幼儿教师。
从高校学前教育专业人才培养现状来看，学前教育专业学制为全日制4年。毕业要求是修满专业所需要的课程学分，通过教育实习，完成毕业论文，最后授予学士学位。课程设置主要包括教育学基础课程，学前教育基础理论课程，专业技能实践课程等。
通过以上课程的学习，学生能够掌握学前教育的专业知识，培养知识运用能力、语言表达能力、人际交流与沟通的能力、动手能力等。但对于学生自主学习、创新思维能力的培养还远远不够。
2高校学前教育专业教学改革建议
2.1提高师资队伍和教学设施的质量
教学是教师和学生双向互动的过程，教师、学生、教育中介系统共同构成了教育过程的三要素。在教学过程中，教师起主导作用，学生居主体地位，教育中介系统发挥重要促进作用。当前高等院校师资队伍还有待提高，拥有博士学位的教师数量还不够，还有一些教师理论知识较丰富而实践经验较少。教学设施不够完善，教学设备老旧、学前教育专业相关图书较少，还不能满足学生学习需要。
这就要求国家尽可能的增加对于学前教育专业的资金投入，在加强现有老师的培训、学习的基础上，也要招聘更多优秀教师，为培养高素质教育人才提供硬件和“软件”的支撑。
2.2把师德教育放在第一位
我国自古就有尊师重道的优良传统，只有教师道德高尚、正直善良，学生才会成为一个有道德的好公民。师德教育是高校教学的一项重大任务，是培养一名合格的学前教育专业学生的前提。
高校学前教育专业教学改革过程中，要始终把师德教育放在第一位。在教学中，要强调师德的重要性，让学生意识到师德是成为一个合格教师的道德底线。师德教育可以通过树立榜样、说服讨论、社会实践体验等多种形式，作为教师，必须以身作责，同时也要积极和学生沟通交流，掌握学生的思想动态。
2.3充分发挥互联网信息技术的作用
高校课堂中存在学生不愿意听，老师很难引起学生兴趣的课程。例如教育学、教育史等课程，理论性较强，相对枯燥，但这些课程却是师范类专业十分重要的基础性课程，是学前教育专业学生的必修课。
充分发挥互联网信息技术的作用，让互联网为教育教学赋能。互联网既能让学生更容易地去理解教育学、教育史等课程，又能加强学生与老师的沟通。互联网与高校学前教育专业相结合可以有以下几种方式：微课、线上讲座、慕课、微电影制作等形式。通过这些形式，能够充分发挥学生的自主性，学习的积极性，以及对所学专业的热情。互联网改革教育学、教育史等课程的教学是一次重大的创新，是时代和社会的要求。
3高校学前教育专业人才培养新路径
3.1完善“双导师制度”
高校人才培养不同于中小学人才培养，生活和学习较为分散，这使得老师很难全面了解和帮助学生。双导师制度是给每个学生配备专门的老师，及时了解学生的生活和学习状况。
高校学前教育专业是为了培养合格的幼儿教师，这就更加需要完善导师制度。一方面要设置学校层面的导师，主要是给学生答疑解惑，给学生的生活和工作提供帮助，可以由专业课老师担任，校内导师有利于提高学生的理论知识能力。另一方面是校外导师，主要是指导学生的实习，可由在职老师担任，校外导师有利于提高学生的实践能力。
设立“双导师”制是学前教育专业发展的需要，能够让学生在掌握好学前教育基本理论知识的前提下，同时提高教学实践能力，明确自己的学习和发展目标，进入工作岗位更能得心应手。
3.2重视创新能力的培养
创新思维与创新能力无论对个人还是社会发展都至关重要。高校学前教育专业要重视创新思维与能力的培养，不断创新教学方式，才能使学生适应社会发展。
在学习过程中，小组探讨学习是一个不错的选择，它让学生有更多的时间思考与表达自己的观点。小组学习讨论的方式区别于传统的讲授式学习，能够充分调动学生思考的自觉性与能动性，增强学生的逻辑思维和推理能力。在学前教育专业学生教育实习的过程中，老师要引导学生多总结经验、多在实践中不断深化对理论知识的认识。
人生百年，立于幼学。办好学前教育，关系到国家和民族的未来。只有在不断总结现有本科院校学前教育发展经验的基础上，针对问题、明确目标，采取符合实际情况的策略，改革教学方式，创新思维，才能不断提高学生各方面的能力，培养适合新时代发展的学前教育专业人才。
参考文献：
[1]索长清,王元.突破幼儿园教师性别结构“女性化”的藩篱——挪威鼓励更多男性从事幼教工作的策略探析[J].比较教育学报,2021,(02):134-149.
[2]田海杰.高校学前教育专业人才培养模式的改革研究[J].现代职业教育,2020,(50):134-135.
[3]黄萍.应用型本科高校学前教育专业实践教学探讨[J].广西教育,2020,(43):76-78.
[4]王迪,唐守冬.高校学前教育专业人才培养方案研究[J].中外企业家,2020,(16):173.
[5]宁娟琴.学前教育专业人才培养方案探究[J].知识经济,2020,(06):130-131.
本文属于内蒙古自治区教育厅“新时代民族中小学教学研究重点研究基地”赞助项目，项目编号HM-MHSYJD-201909